Uno de los pasos más importantes hacia la humanización de la profesión docente es la capacidad de reconocernos como individuos y seres humanos, para comprender como ello atraviesa nuestra experiencia en el rol que desempeñamos; no obstante, situaciones como la cotidianidad, la rutina, las necesidades personales, las cargas académicas y disciplinarias, entre otras tantas vivencias que convergen en el espacio de la convivencia escolar “impiden”, en la mayoría de los casos, crear y fortalecer un espacio real que posibilite el encuentro con nosotros mismos y con el otro.
De ser posible lo anterior, la auto evaluación se convertiría en un ritual válido y valioso en la vida de los docentes, permitiendo abrir constantemente el foco de la comprensión, que no puede limitarse a una posición personal, que generalmente justifica, y nos impide ser conscientes de lo que está dentro y fuera de nosotros, donde necesariamente estamos instaurados, por cualquiera que sea la razón o circunstancia.
Asi ocurrio este año, en donde los docentes se sometieron a una evaluacion externa por parte del gobierno. Esto, con el supuesto objetivo de medir sus aptitudes, capacidades, y competencias. Una vez mas, este concepto tantas veces nombrado en el aula vuelve a ser el centro de la atracción, pues en un docente su mejor estampa para mostrar es su perfil, y este perfil esta basado en las competencias que como profesor ha obtenido y pondrá a disposición. Así como tenemos los conceptos de equidad, el marco de la buena enseñanza, calidad, en este ensayo mi planteamiento se centrara en: El Perfil docente de todo profesor se basa en las competencias adquiridas.
En primer lugar es necesario plantear y guiarnos hacia un determinado concepto de competencias:
-Hoy existen numerosas connotaciones para el concepto de competencias, sin embargo, es posible advertir en las conceptualizaciones ciertos elementos que son característicos en su definición: En primer término confluyen los conocimientos, los procedimientos y las actitudes; otro aspecto señala que sólo se definen con respecto a su aplicación en un desempeño, un tercer punto dice relación con la experiencia, que es importante como medio de constatación y evaluación, y finalmente el contexto, el que define en cierto modo la eficacia del desempeño.
-En segundo lugar, todo conocimiento proviene o es fundado en algún lugar:
Si bien nosotros estamos aprendiendo en la universidad, nuestra placa madre viene fundada con anterioridad ya en la edad pre- escolar el conocimiento nos comienza a rodear, y empezamos a adquirir nuevas minimas competencias.
Niños y adolescentes inician su etapa escolar en kinder, aproximadamente desde el octavo básico a la enseñanza media comienza a existir un firme raciocinio ; en instituciones de formación técnica comienzan su formación en especialidades diversas; el conocimiento del mundo laboral ya ha comenzado en esta etapa; los adolescentes de liceos científico-humanísticos inician una carrera que los llevará a descubrir su vocación. La vida en si, es un aprender, pues el aprender es un proceso infinito.
Al punto que quiero llegar es que como seres humanos dia a dia aprendemos nuevas cosas, lo que se va insertando en nuestra memoria.
Las distintas organizaciones educacionales y los distintos niveles que la componen, congregan esfuerzos por educar y conforman redes de articulación para cada una de las especialidades que las corresponden.
La educación superior universitaria ha resulto la tarea de ser el pilar desde la formación de sus bases educativas: generadores de nuevos formadores por competencias que proveerán los cambios, desde la educación inicial, hasta pretender una formación permanente para la vida de cada ciudadano.
Un enfoque de formación basado en competencias responde por una parte a escenarios actuales donde quien desempeña un trabajo, debe tener la capacidad de prever o resolver los problemas que se le presentan, y por otro lado, responder a las investigaciones sobre el aprendizaje y por tanto el enfoque formativo propone una organización que favorece los aprendizajes significativos y duraderos
Las universidades han de ser entidades que certifiquen ser instituciones competentes desde sus curriculos, con cada uno de sus propósitos y agentes formadores. Tarea ardua, pero ya consciente de elevar los rumbos en consonancia con una sociedad de integrantes que la conforman y equilibran sus sueños con caracteres efectivos.
La Universidad promueve, actualmente, programas educativos planificados en conjunto con sectores productivos y sociales para elaborar en sintonía con las necesidades del entorno.
-Y en tercer punto la razón por la cual deben desarrollarse competencias en la enseñanza:
Es así como resulta imprescindible para la educación superior actual adaptarse a los rigurosos escenarios actuales, no sólo por las motivaciones económicas que mueven las decisiones empresariales, sino también, por la necesidad de favorecer la gestación de nuevas generaciones de profesionales acordes a los procesos de cambio social, cultural, laboral y tecnológico, donde se requieren sujetos que sean capaces de dar respuesta a las nuevas exigencias de manera integral y efectiva.
De esta manera se va configurando la necesidad agregada de reordenar y actualizar la formación y el perfeccionamiento de los formadores, lo que se hace evidente cuando se analizan las nuevas demandas de calificación que requiere la práctica docente.
Conclusión:
La importancia actual de las competencias radica en la necesidad de cambio para enfrentar las nuevas realidades de la sociedad actual. En estos nuevos y cambiantes contextos, las competencias que los individuos necesitan para alcanzar sus metas, tanto individuales como colectivas, se han ido complejizando cada vez más.
En síntesis, la calidad y equidad que tanto requiere la educación universitaria, en especial la de nuestro país, apela a una formación idónea, que considere el dominio de competencias indispensables para el desempeño satisfactorio en ambientes profesionales sometidos a cambios permanentes, altamente exigentes y competitivos. Estas competencias necesarias abordan por ejemplo las áreas de creatividad, preparación para el trabajo autónomo, espíritu emprendedor, flexibilidad ante situaciones emergentes, la actualización permanente, capacidad de trabajo en equipo, habilidades para comunicarse efectivamente, entre otras. Así también, estas competencias se exigen de parte de los formadores, quienes tienen a cargo dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje y son los actores educativos que deben demostrar un desempeño acorde a lo exigido a sus alumnos. Claramente, el currículo actual debe ser sometido a evaluación constante para promover y generar estos cambios.
Macarena Aguilar
miércoles, 26 de noviembre de 2008
ABP 2
INTRODUCCIÓN
Finalizando con el ciclo de Principios de Educación II, nos encontramos nuevamente analizando uno de los problemas insignes de nuestro sistema educacional, la no integración de los elementos de ésta que son: Competencias, Equidad, Calidad y Marco para la Buena Enseñanza; lo que conlleva a una serie de entorpecimientos, como por ejemplo el desequilibrio abismante a nivel estudiantil.
Para ello, es necesario plantear las posibles soluciones en base a los conceptos de Competencias, Equidad y Calidad, elemento esencial en el desarrollo íntegro de la formación intelectual. Dejando el Marco para la Buena Enseñanza fuera de nuestro análisis, puesto que lo consideramos un manual utópico, arbitrario, subjetivo y sin respaldo. Por lo tanto, a diferencia de las otras percepciones, no puede ser considerado como una de las piezas fundamentales al momento de formular los componentes que conforman al profesional docente y el desarrollo humano que esto conlleva.
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
Creemos que uno de los problemas de nuestra educación es le dinero invertido en la misma, además de la mala distribución de éste. Estamos de acuerdo que el presupuesto entregado a la educación se ha ido aumentando paulatinamente, pero esto se ha logrado en la calle, en paros, tomas, etc., lo que ha demostrado que nuestras autoridades:
1. Funcionan cuando se ven superados por los problemas o con el peligro de perder el poder.
2. Exigen demasiado de la educación que se nos entrega y de los profesores que nos forman.
3. El mal pésimo estado de nuestros establecimientos educacionales.
4.
Nos enfocaremos en el punto 2 y 3 respectivamente, dejando de lado el punto 1 no por su falta de importancia, sino porque está fuera de nuestro poder hacer algo para cambiar los gobiernos, además cada pueblo tiene el gobierno que se merece.
En el postulado número 2 decimos que le estado exige demasiado de la ecuación y de los profesores que nos forman y es verdad, esperan que con tiza y papel roneo le entreguen verdaderos Einstein a la sociedad, pero de que manera podrían lograrlo cuando no hay un incentivo para hacerlo, cuando después de estar 5 años en la universidad estudiando, viviendo al tres y al cuatro con lo suficiente para sobrevivir esa etapa, estando endeudados hasta el cuello, egresan y se ven enfrentados a sueldos de hambre, a horarios despiadados con los cuales poco o nada de tiempo les queda para preparar las clases, cuando tienen que educar a 40 niños de los cuales sólo 10 están prestando atención, conjuntamente con eso llegan a cobrar su sueldo y ven que una parte importante de éste desapareció para pagar el Crédito Universitario.
POSIBLES SOLUCIONES
Con que ánimo podría llegar ese profesor a dar clases y explicarles los contenidos a sus alumnos, o más aún, enfrentar las evaluaciones docentes en las cuales sólo le exigen a él profesionalismo y competencias para mantenerse vigente en este sistema.
Sabemos que la evaluación docente es una herramienta necesaria para poder dejar solo a los mejores pero no podemos exigirles ser los “súper docentes” si no hay gratificación monetaria, siempre se ha postergado éste punto diciendo que donde está nuestra vocación, pero una familia no se alimenta de vocación y las deudas tampoco.
Muchos profesores están realizando clases casi por las gracias y un buen apretón de manos, sin ni siquiera contar con los medios técnicos y materiales como computadores, proyectores, gimnasios, colchonetas, libros, etc., para poder desarrollar bien su trabajo.
Y es en este punto que nos encontramos con el tercer postulado y/u observación, el mal estado de nuestros establecimientos educacionales.
Cuando los “pingüinos” hicieron su histórico y revolucionario paro con toma, quedaron al descubierto falencias graves de los colegios, se sabía que muchas escuelas estaban viejas y en empobrecido estado, pero había algunos colegios que ni siquiera tenían las sillas suficientes para albergar a sus alumnos en la sala de clases, y eso es cuando tenían salas de clases porque algunos establecimientos tenían verdaderos nidos de ratones y palomas por salón de estudio.
Los colegios entregados a sostenedores tampoco estaban dando el ejemplo del año, muchos estaban sin baño o sin agua potable, debido a que no cancelaban las deudas por estos servicios, ya sea de Internet, luz u otro. Colegios en los que cuando llovía había más posibilidades de mantenerse seco en la calle que en las aulas, como sucede con el liceo “acuático” de Lota.
No podemos decir que el estado es pobre y que no se puede dar más dinero para la educación, por otra parte tampoco podemos decir que es diminuto el presupuesto de educación, el factor preponderante en este sentido es la mala distribución, los malos agentes, muchas veces políticos, encargados de fijar el presupuesto, lo poco competentes y profesionales que son, lo que genera una mala educación, con pésima calidad, falta de equidad y oscuro futuro para el desarrollo de competencias.
El dinero invertido en educación es parte fundamental para lograr ser un país desarrollado para le 2020, como se propone el gobierno. Estas situaciones no las vemos en colegios privados, yo me pregunto por qué si un niño nace con las mismas capacites que otro no se le da la oportunidad de desarrollar y formar de la misma manera.
Lo que sucederá al final será que la brecha entre colegio estatal y privado será cada vez más amplia y muchos más profesores optarán por dejar la enseñanza pública y emigrarán a los colegios privados donde sus conocimientos son mejor remunerados lo que conllevara a que los padres hagan los imposible por hacer que sus hijos tengan las mismas oportunidades que cualquier otro.
Al finalizar un año de nuestra carrera, nos encontramos aptos para responder una pregunta… ¿Qué es la educación? Antes de referirnos al concepto de educación, es necesario mencionar a otro proceso no menos importante; que forma parte y engloba a este concepto: aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso intelectual del ser humano, en el cual se desarrolla como un ser pensante. Así el aprendizaje forma parte del proceso educativo. Ahora podemos responder la pregunta, anteriormente propuesta.
Hay un momento especial en que vamos transmitiendo y entregando mediante herramientas, métodos y estrategias lo que hemos aprendido con el tiempo, eso es educación el momento preciso en el cual nuestra tarea se lleva a cabo, plasmar en el otro, los conocimientos que en un momento se nos fueron entregados. Conocimientos que fueron aumentando con el tiempo. Y que tiene la misión de promover y efectuar el desarrollo humano. Al momento de querer entregar y poner a disposición de los alumnos nuestras competencias, debemos tener claro que como profesores debemos irlas puliendo y perseverando en ellas, para que no disminuyan y se queden congeladas sin prevalecer ni prosperar.
Por medio de la educación, es que sabemos como actuar y comportarnos en la sociedad. Es un proceso de sociabilización del hombre, para poder insertarse de manera efectiva en ella. Sin la educación, nuestro comportamiento, no sería muy lejano a un animal salvaje. Es ahí donde radica la importancia de nuestra labor educativa, pues llegamos a ser formadores de vidas. Nuestra manera de pensar y actuar se plasma en nuestros alumnos. Actualmente se dice que uno de los problemas de los docentes, es la falta de una figura fuerte y preponderante que encasille al profesor como el que debe ser. Unos lo ven como un problema, otro en cambio ven que esto es un sinónimo de la evolución docente, que se manifiesta en forma activa en el proceso educativo del niño.
Un nuevo sistema educativo, la gran solución.
Cuando hablamos de que la mejor opción para solucionar los problemas de la actual educación, es reformar el sistema educativo, debemos saber cual es el fin de este. En el caso del sistema educativo, el fin es educar de una manera uniforme a todos los alumnos y los elementos principales son: instituciones educativas y normas. Pero ya encontramos un problema, porque se dice que debe ser una educación uniforme, lo que se relaciona con la equidad anteriormente nombrada y la cual se ausenta de nuestra sociedad, no solo en la educación, sino también en las demás áreas.
Quizás es difícil crear e imponer un nuevo sistema escolar, pero si podemos guiarnos, lo importante es solo guiarse por algún otro, pues si copiamos un sistema exitoso de otro país por ejemplo Inglaterra, los frutos no serán los mismos porque son países distintos, con estructuras distintas, y diferencias en su grado de desarrollo económico, lo que influye en la educación. Por ejemplo: El 93% de los jóvenes estudian en escuelas públicas llamadas “state schools” donde la enseñanza es gratuita: los gastos están pagados por el gobierno central y los municipios. Todos estudian inglés, matemáticas, ciencias, informática y educación física. Otras asignaturas facultativas pueden ser elegidas. Además, las escuelas públicas tienen que enseñar educación religiosa y (al nivel de la secundaria) la educación sexual. Con esto eliminaríamos otro problema: la falta de educación sexual en los adolescentes chilenos.
Al final de cada etapa fundamental, se hace una evaluación del nivel de los niños y adolescentes. Así, en segundo lugar se pondría en cuestión el hecho de tener que rendir una prueba que te da la facultad de entrar a la universidad, solamente si obtienes el puntaje necesario (PSU). El problema es como hacer que las autoridades del país se den cuenta de que es hora de renovar y resucitar de los antiguos modelos.
Un agente fundamental en este sistema educativo es el docente, el cual creemos debe tener un perfil destacado para llevar a cabo su tarea: Un profesor muy convencido de la importancia de formar a los niños pensando en el tipo de adultos que el proyecto educativo busca que sean, me parece vital formar hábitos de vida que le permitan estudiar y convivir armónicamente, siento que debe ser un profesor inquisitivo y que fomente la curiosidad, que le preocupe el desarrollo del pensamiento lógico y que use el conocimiento para entregar un bagaje cultural sólido que permita a los niños tener referentes para asociar, comparar, clasificar, inferir, etc.
Posibles soluciones respecto al sistema económico adaptado en Chile.
ü Lo primero es tener claro que la solución no depende sólo del Estado, depende de un cambio de todos nosotros (como sociedad), y, los cambios sociales son difíciles, requieren tiempo y maduración para que sean duraderos. (Evolución y no Revolución es la clave).
ü Llevar un control de los progresos y retrocesos, evaluar las mejoras, revisar la planificación y hacer modificaciones de las reformas ya hechas para no cometer los mismos errores.
ü Equilibrio adecuado entre libertad y responsabilidad.
ü Aquí es donde nos falta mucho camino por recorrer, lo importante es que debemos tener claro que la estrategia óptima para relacionarse con la educación es la: colaborativa en un libre mercado.La base del éxito es formar comunidades colaborativas para la gestión, organización, trabajo, el desarrollo, la fiscalización, etc. de la educación de una manera colaborativa.
ü Modelo descentralizado de la Educación.
ü Cambiar la estrategia de usufructuar del sistema, es decir, eliminar la búsqueda del beneficio personal (libre competencia) por sobre el comunitario.
ü Modificación en la implementación del modelo de competencia de libre mercado en Chile, quizás a nivel macro se desarrolló normalmente, pero a nivel micro ha tenido una pésima implementación; cosa que se debe a su implementación temprana y no bien apropiada de acuerdo a las necesidades de cada uno.
CONCLUSIÓN
Hemos demostrado con argumentos concretos que el financiamiento en la educación se necesita con urgencia, pero también la buena administración del mismo, no basta con incrementar los montos que se asignan si no hay una buena distribución, cuando no hay visión de lo que queremos como país, cuando en vez de querer ser mejores al nivel de Finlandia, Alemania, Canadá, u otro país destacado a nivel mundial, mantenemos métodos colonialistas en nuestra educación, en donde el estado dice ser es el mejor generador para saber que es lo más apropiado para nuestro sistema escolar y no las personas preparadas especialmente para ello.
Cuando un sistema educativo está en decadencia, necesita ser cambiado o reformado por otro. Es aquí cuando los países con mayor desarrollo son el foco de atención y muchas veces se intenta imitarlos, empero, lo único que se logra es empeorar la situación. En este trabajo, apostamos a orientarnos de acuerdo a otro sistema económico exitoso (Educación en Inglaterra) sin caer en la acción de copiarlos y hacerlos semejantes. Pues cada país, tiene diferencias que se ven reflejada a la hora de analizar la educación. Es un hecho de que no podemos comparar Inglaterra con Chile, pero si orientar a Chile a un renacer de la educación, sobre bases fuertes y prósperas.
En resumen, lo que se debe hacer para revertir la situación que estamos viviendo es una evolución tangible de la sociedad, puesto que si bien el Estado es el responsable del desempeño de la educación de nuestro país, eso no depende necesariamente de éste, sino también de un cambio en la sociedad y nuestra postura hacia el progreso de la humanidad. Es decir, no es válido solamente criticar como se está haciendo hoy en día, con protestas y manifestaciones varias, como por ejemplo la famosa Revolución Pingüina, sino más bien debemos modificar nuestro pensamiento a modo de que se transforme en una critica positiva o reforma que contribuya a nuestro país a prosperar con sus vías de desarrollo.
Macarena Aguilar
Yolanda Alarcon
Vanessa Gomez
martes, 25 de noviembre de 2008
Jóvenes viven la aventura de aprender otro idioma en el extranjero
Cada vez son más los colegios que participan en programas de turismo educativo, estimulando en sus alumnos el aprendizaje y perfeccionamiento del inglés u otro idioma en el extranjero.
El profesor Alex Mella, coordinador de inglés del colegio The Angels School de Ñuñoa suma ya siete viajes a Inglaterra a cargo de grupos de estudiantes de 2° año medio. "Es muy estimulante la oportunidad de mejorar los conocimientos del idioma y a la vez intercambiar experiencias con colegas de todo el mundo", señala.
Admite también la gran responsabilidad que significa guiar a alumnos con expectativas, gustos y personalidades tan distintas. "Agradezco en ese sentido la confianza que han depositado los padres y apoderados en mi y el colegio".
Este tipo de viajes se realiza generalmente en el verano del hemisferio norte, aunque también existen campamentos de invierno en nuestra temporada estival con programas de inglés más esquí y snowboard.
Los estudiantes alojan en casas de familias inglesas, previamente chequeadas y estudian en un colegio de la zona compartiendo con alumnos de los cinco continentes la formación y la vivencia recreacional.
TESTIMONIOSQuienes han tenido experiencias similares no sólo las recomiendan, sino también volverían a vivirlas, como señala Belén Nazar, estudiante del Mayflower School. "El año pasado fui a Bedgebury, Inglaterra y lo pasé increíble, es el mejor viaje que he hecho en mi vida. Además mi inglés mejoró mucho, hoy es más fluido. Si me dieran otra oportunidad, me voy altiro (...) de hecho con unas compañeras de curso estamos planeando irnos de nuevo cuando salgamos del colegio".
En un mundo globalizado y competitivo que demanda profesionales altamente especializados, la barrera idiomática es un tema transversal, homogéneo y relevante para países como Chile que se han planteado el desafío de alcanzar el desarrollo en la próxima década.TURISMO EDUCATIVOEso lo tienen claro empresas del rubro como StudyTours, con más de 20 años de experiencia en la consultoría internacional y viajes por concepto de estudios tanto grupales como individuales.
Para Marianela Concha, Directora de StudyTours, lo importante es entregar un servicio profesional y personalizado (pasaje, alojamiento, visa, seguro, traslado, etc.) orientando en forma independiente y objetiva sobre la mejor opción de destino e institución, considerando edad, intereses, nivel de inglés y presupuesto.
La oferta es amplia y variada y combina estudio con ocupación entretenida del tiempo libre. Hay cursos intensivos y súper intensivos, preparación para exámenes, cursos para profesores, programas de trabajo y estudios, inglés con deportes (fútbol, golf y tenis).
El 22 de noviembre, un grupo de alumnos del Colegio Santiago College, inició por primera vez un programa de tres semanas junto a otras escuelas en un castillo del siglo XVIII, ubicado a las afueras de la ciudad de Tumbridwell distante unos 50 minutos de la capital londinense.
El programa contempla clases de inglés y diferentes actividades recreativas, deportivas y culturales, además de excursiones a ciudades como Cambridge y Londres, los fines de semana.
Una nueva experiencia cuyo testimonio compartirán para su regreso a Santiago antes de Navidad.
El profesor Alex Mella, coordinador de inglés del colegio The Angels School de Ñuñoa suma ya siete viajes a Inglaterra a cargo de grupos de estudiantes de 2° año medio. "Es muy estimulante la oportunidad de mejorar los conocimientos del idioma y a la vez intercambiar experiencias con colegas de todo el mundo", señala.
Admite también la gran responsabilidad que significa guiar a alumnos con expectativas, gustos y personalidades tan distintas. "Agradezco en ese sentido la confianza que han depositado los padres y apoderados en mi y el colegio".
Este tipo de viajes se realiza generalmente en el verano del hemisferio norte, aunque también existen campamentos de invierno en nuestra temporada estival con programas de inglés más esquí y snowboard.
Los estudiantes alojan en casas de familias inglesas, previamente chequeadas y estudian en un colegio de la zona compartiendo con alumnos de los cinco continentes la formación y la vivencia recreacional.
TESTIMONIOSQuienes han tenido experiencias similares no sólo las recomiendan, sino también volverían a vivirlas, como señala Belén Nazar, estudiante del Mayflower School. "El año pasado fui a Bedgebury, Inglaterra y lo pasé increíble, es el mejor viaje que he hecho en mi vida. Además mi inglés mejoró mucho, hoy es más fluido. Si me dieran otra oportunidad, me voy altiro (...) de hecho con unas compañeras de curso estamos planeando irnos de nuevo cuando salgamos del colegio".
En un mundo globalizado y competitivo que demanda profesionales altamente especializados, la barrera idiomática es un tema transversal, homogéneo y relevante para países como Chile que se han planteado el desafío de alcanzar el desarrollo en la próxima década.TURISMO EDUCATIVOEso lo tienen claro empresas del rubro como StudyTours, con más de 20 años de experiencia en la consultoría internacional y viajes por concepto de estudios tanto grupales como individuales.
Para Marianela Concha, Directora de StudyTours, lo importante es entregar un servicio profesional y personalizado (pasaje, alojamiento, visa, seguro, traslado, etc.) orientando en forma independiente y objetiva sobre la mejor opción de destino e institución, considerando edad, intereses, nivel de inglés y presupuesto.
La oferta es amplia y variada y combina estudio con ocupación entretenida del tiempo libre. Hay cursos intensivos y súper intensivos, preparación para exámenes, cursos para profesores, programas de trabajo y estudios, inglés con deportes (fútbol, golf y tenis).
El 22 de noviembre, un grupo de alumnos del Colegio Santiago College, inició por primera vez un programa de tres semanas junto a otras escuelas en un castillo del siglo XVIII, ubicado a las afueras de la ciudad de Tumbridwell distante unos 50 minutos de la capital londinense.
El programa contempla clases de inglés y diferentes actividades recreativas, deportivas y culturales, además de excursiones a ciudades como Cambridge y Londres, los fines de semana.
Una nueva experiencia cuyo testimonio compartirán para su regreso a Santiago antes de Navidad.
lunes, 3 de noviembre de 2008
Programa donde participa U. de Concepción recibe premio por Innovación en Educación
El Programa Multinacional E-Commerce, impartido por el Departamento de Ingeniería Industrial de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Concepción -en conjunto a la Universidad de Cleveland (Estados Unidos) y la Universidad de Berufsakademie-Heidenheim (Alemania)- recibió el premio por “Innovación en Educación”, que entregan las Facultades de Negocios (AACSB) del medio oeste de Estados Unidos.
La ceremonia de premiación -donde el programa de Comercio Electrónico Global recibió el premio de oro- se realizó a mediados de este mes en Chicago, Estados Unidos. Al evento asistió la Dra. Lorena Pradenas R., Directora del programa de Magíster Industrial de la Universidad de Concepción, en conjunto con la profesora Colette Hart, quienes fueron las encargadas de presentar las características del programa y recibir el honorífico premio.
El Programa Multinacional E-Commerce dispone de clases en: Comercio electrónico; Relación con clientes; Cadena de suministro global y negocio; Estrategia y proporciona a los estudiantes nacionales la oportunidad de interactuar con sus pares estadounidenses y alemanes, además de trabajar en equipo en diversos proyectos patrocinados por empresas globales. Las clases se realizan en la Universidad de Cleveland (EEUU), Universidad de Berufsakademie-Heidenheim (Alemania) y la Universidad de Concepción (Chile), con clases presénciales y también mediante videoconferencias. “Este diploma es único en Chile y capacita a estudiantes de múltiples disciplinas para la gestión internacional de los negocios en organizaciones productivas y de servicios. Además el programa permite un real intercambio cultural entre los alumnos y profesores participantes, como también el conocimiento de las economías (macro y micro) y las organizaciones de los países involucrados”, señala Lorena Pradenas.
“COMPETENCIAS PROFESOR DOCENTE”
Integrantes: Macarena AguilarVanessa Gomez
Yolanda Alarcon
MARCO TEÓRICO
“Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre”
Paulo Freire.
Al analizar el concepto de educación, sabemos que este se da en un medio, el cual se denomina escuela, un punto de referencia en donde hay un traspaso de profesor a alumno, en donde la tarea del docente como tal, se concreta. Como estudiantes de Pedagogía, la escuela corresponde a una idea básica que debemos dominar antes de conocer conceptos más específicos, de los cuales se destacan habilidad, destreza y competencias. “La escuela es un mecanismo de integración clave para el desarrollo del individuo”[1]. Es en la escuela en donde el ser humano comienza de manera simbólica un camino infinito hacia la educación. Digo simbólica pues con la entrada de los menores a la educación pre-básica se puede apreciar que ellos ya vienen con ciertos patrones o conocimientos fragmentados de lo que los rodea; conocen la naturaleza, sus padres, ciertas verdades, un 5% del mundo. Pero es al momento de entrar a la escuela en donde ellos, empiezan a ser nutridos de conocimientos y verdades universales, que los ayudarán en el diario vivir.
Un segundo punto importante es el hablar de un conocimiento infinito, pues el hombre nunca deja de aprender y el conocimiento se encuentra a pasos de él y este espera ser cogido por el hombre.
La mayoría de las escuelas siguen un sistema tradicional de enseñanza. Las clases se imparten a grupos compuestos por alumnos de las mismas edades, se impone un sistema basado en notas y una entrega de los conocimientos en asignaturas. El profesor es una figura central que imparte una asignatura determinada en el ámbito de un curso, de una forma sistemática.
Los alumnos demuestran los conocimientos adquiridos a través de conferencias, presentaciones, demostraciones, redacciones, etc.
Las clases suelen ser temáticas y se apoyan en el lenguaje verbal y visual. La interacción es ante todo bidireccional profesor-alumno y raramente grupal o alumno-alumno. Las ventajas de este sistema son una clara transmisión de nuevos conceptos, un fácil control de los resultados obtenidos, y una transparente calificación de los mismos.
El establecimiento de normas claras, la organización regular de los horarios y el sistema de calificación por notas, basado en los resultados obtenidos por los alumnos, favorece además, la adquisición de conocimientos, un sentido de la responsabilidad y una concientización del valor del trabajo diario. Los grupos de edades homogéneas favorecen el desarrollo de la competencia social.
Chile tiene una larga tradición de formación institucionalizada de docentes, que se remonta a la mitad del siglo diecinueve. La primera forma institucional de formación docente en el Chile independiente, surgió con el establecimiento de una Escuela Normal de Preceptores en 1842, bajo el liderazgo del educador argentino Domingo Faustino Sarmiento. Doce años después, en 1854, se abrió la primera escuela normal para mujeres, dirigida por la congregación de Monjas del Sagrado Corazón de Jesús.
Profesor, docente, pedagogo, educador, un ser que debe reunir un conjunto de competencias para luego aplicarlas al alumnado, poner todo su conocimiento en práctica y obviamente ir desarrollándolo e incrementándolo con el pasar del tiempo. La pregunta es, cuál es la explicación para este concepto de las competencias, comúnmente usado y anexado a los que se denomina el perfil profesional de los docentes.
El informe elaborado por el Cuerpo Académico de Educación en Ciencias, de la Universidad Pedagógica Central, nos habla de que hay diversos antecedentes acerca de este concepto y que además hay distintos tipos de competencias, por ejemplo: la empresarial. Sin embargo nuestro informe esta dirigido y orientado a las competencias de la educación. Así; “Competencia es la combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos”[2]. Por lo tanto, si reflexionamos en torno a esta definición, se afirma que las competencias se van adquiriendo a medida que vamos adquiriendo conocimientos, siendo de esta forma, dos características directamente proporcionales.
Competencia, es un concepto global que abarca las habilidades, conocimientos, aprendizaje y destrezas del educador, las que serán traspasadas a otra generación. Esto es un tema muy importante a la hora de postular a un trabajo, pues tus competencias miden tu conocimientos, es lo que tú estás dispuesto y capacitado para entregar, pues al momento de elegir a un docente en determinada área, se va a elegir a aquel que tenga aquellas cualidades que el medio necesita, que la comunidad educativa estime conveniente; un ser tolerante, práctico, responsable y capaz. También existen competencias profesionales, las cuales te capacitan para poder desenvolverte de una forma responsable y eficiente en tu medio de trabajo. Y finalmente, encontramos las competencias laborales, las cuales nos permiten llegar a un objetivo o resultado dentro de nuestro contexto laboral.
Como base de nuestro análisis, debemos plantear una idealización conceptual de “competencia”. Pues gracias a las lecturas e informes acerca de este tema, es necesario reflexionar y buscar una definición personal. Así, las competencias corresponden a un conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad, están causalmente relacionadas con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo.
Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, puede definirse como característica de su comportamiento, y bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea, puede clasificarse de forma lógica y fiable.
Una dimensión de conductas abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona rendir eficientemente en cierta medida conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir en sus tareas y funciones.
Finalmente recalcamos que las mismas competencias junto con la formación social hacen posible que el maestro sea capaz de encontrar una respuesta a sus interrogantes o mejor aun plantearse estrategias nuevas y motivadoras a los alumnos para poder llegar al resultado esperado. “Saber ser maestro implica la apropiación no solo de contenidos y de teoría pedagógica, sino también de una cantidad de elementos mas sutiles, donde se cruzan aspectos como lo afectivo, lo social con el trabajo intelectual del mismo”[3]. Esta propuesta de formación de docentes apunta al desarrollo no solo de competencias científicas y técnicas, sino también a sus competencias personales para lograr una visión integral y humanista que le permita asumir cambios materiales y culturales en su entorno.
COMPETENCIAS DE LA PROFESIÓN DOCENTE
El proceso educativo genera cambios en la educación, es por ello que es fundamental la labor de los profesores, el qué hacen y el cómo lo hacen son elementales al momento de criticar los resultados que se ansía obtener con los alumnos. En esta perspectiva, la formación y perfeccionamiento de los docentes es el agente de mayor preeminencia en el sistema educativo. No es el único factor relevante; sin embargo, sin cambios en metodologías, conductas y conocimientos de los profesores es muy complejo obtener resultados distintos a los del proceso de enseñanza aprendizaje.
En la formación de profesores de educación media coexisten enfoques diversos que incluso llegan a plantearse como alternativos y opuestos. En todo caso, se siente la primacía del enfoque de competencias, el que aparece con fuerza como respuesta que opera el modelo de los perfiles profesionales.
Durante largo tiempo, la educación chilena se mueve sobre la base de competencias, consecuencia también de una concepción de base psicológica y tecnológica, que hacía pensar casi determinadamente que, dadas las condiciones y fijados los procesos, los resultados -aprendizajes- deberían venir naturalmente.
El foco de los procesos hace perder de vista los resultados; estos llegan incluso a ser secundarios porque lo más importante es un proceso en que el estudiante pueda lograr los objetivos mínimos que fija el sistema.
El concepto de competencias, si bien no ha sido utilizado recientemente, es un concepto difícil de definir puesto que en cada definición existen opiniones diferentes que opera cada autor. Como dice Bortef, el concepto de competencia actual posee un atractivo singular, la dificultad de definirlo crece con la necesidad de utilizarlo”, de manera que más que un concepto operativo es un concepto en vía de fabricación.
La concepción de competencia es el resultado de las nuevas teorías cognoscitivas, primordialmente significa "saberes de ejecución". Debido a que todo conocer implica un saber, por lo tanto, es viable decir que son recíprocos competencias y saber: saber pensar, saber interpretar, saber desempeñarse y saber actuar en diferentes escenarios.
Se entienden las competencias como capacidades para la ejecución de grupos de tareas que van asociadas con un mejor rendimiento del estudiante. En efecto, el dominio de un conjunto de destrezas como éstas, podría permitir la formación un docente técnicamente apto para desempeñar funciones de enseñanza asegurando su idoneidad y exclusividad para trabajar en el área educativa.
Se han identificado algunas competencias genéricas, pero más bien a partir de análisis muchas veces apriorísticos, como respuestas a una pregunta inicial, más que por la vía de determinar las competencias apropiadas examinando el hacer de un profesor exitoso. Algunos de las competencias que debieran desarrollar estos docentes son las siguientes:
· Destrezas de comunicación, que implican habilidad para comunicarse en lengua materna, dominar la comprensión oral y escrita, como asimismo la expresión en estos sentidos, para comunicarse en lenguaje universal, el matemático, comunicarse en lengua moderna, la ciencia y la tecnología (lenguaje computacional), comunicarse en lengua extranjera; finalmente la comunicación didáctica, o lenguaje transaccional, de objetivos claros y centrados sobre el estudiante.
· Conocimiento amplio de las materias de su "especialidad", dominándolas en un nivel equivalente - de manera aproximada - al. grado de licenciado. No queda en claro la profundidad de la formación en este ámbito; ello es dependiente de la concepción de ciencia y de investigación científica que predomine en los respectivos departamentos de especialidad.
· Destrezas didácticas: competencias en planificación, competencias de conducción, competencias en evaluación. Competencias didácticas, a saber: planificación del intento educativo, conducción de las estrategias de aula, y evaluación de los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje (rol comunicador y facilitador).
· Destrezas administrativas, en particular la aptitud para asumir las responsabilidades derivadas del cumplimiento de su rol funcionario (por ejemplo, mantención actualizada de los registros de diversas naturaleza); conocimiento de la estructura orgánica, dominio de las normativas legales y regulaciones relativas a evaluación, promoción, centros de padres, y otras materias.
· Destrezas interpersonales o de las relaciones humanas. Competencias en el ámbito de las relaciones humanas, proponiendo valores como la tolerancia, la solidaridad y el respecto a las ideas del otro, capacidad para establecer relaciones de ayuda con los estudiantes.
· Destrezas para el desarrollo personal, lo que involucra, entre otras competencias, las de un adecuado nivel de autoestima, seguridad y capacidad autocrítica; creatividad; flexibilidad mental para enfrentar el cambio.
Pueden agregarse competencias señaladas por otros. Autores como es el caso de las de responsabilidad social, de compromiso activo con la gestión educacional al nivel de la unidad escolar, de la comuna, etc.; también, las destrezas relativas a la variedad de interacciones del profesor con organizaciones y actores del medio social; finalmente, aquellas destrezas o competencias que le permitirán desempeñarse exitosamente en la dimensión cívica, en un marco de vida pública dominado por el espíritu democrático, y en la vida cotidiana.
A pesar de estos cánones, es preciso cuestionarse ¿son mejores profesores éstos que los formados en una tradición de perfil profesional, o de foco sobre resultados, o de otra tradición formativa? ¿Sobre qué base pueden realizarse las comparaciones: sobre los planes de estudio, sobre quiénes son los egresados, sobre el éxito de los profesores expresado en aprendizaje de sus estudiantes, etc.? Al respecto, caben dos interrogantes. Primero, la pregunta por el grado de conexión que existe entre estas competencias, por la existencia de un nodo sobre el cual reviertan y que junto con darles unidad les de sentido. La segunda interrogante se refiere a cómo la práctica de la institución formadora y de los mismos docentes de las escuelas de pedagogía refleja estas competencias, particularmente la importancia efectiva que recibe cada una.
Usualmente existen quejas sobre los aspectos propiamente pedagógicos, lo que lleva a pensar que no solamente hay una aplicación inconexa de unas competencias con otras, sino que también hay énfasis elevados que descartan unas competencias a favor de otras. Los profesores, en la actualidad presentan una confusión al momento de ejercer, debido a que se les dice es necesario desarrollar en calidad óptima sus competencias. Sin embargo, no se les indica si esas competencias son las suyas, adquiridas en el tiempo, es decir las profesionales propias, o las académicas. Es por esto que además es necesario que dependiendo de la especialidad a estudiar se requiere un desarrollo de competencias distintas, debido a que el trabajo que desempeñan no es el mismo y los objetivos a cumplir con los estudiantes tampoco lo son.
COMPETENCIAS DEL PROFESOR DE INGLÉS
En el profesor, y en particular, en el profesor de ingles, siempre debe existir un espíritu inquieto, curioso e insaciable por una sed de conocimiento. Primero en el ámbito de su disciplina, que es el idioma, cuya característica indiscutida, es su mutabilidad, entendida como un permanente enriquecimiento por efecto de su uso en las relaciones sociales (nuevos modismos) y en las distintas ramas técnicas, profesionales y/o informáticas que van aportando elementos nuevos que se suman y renuevan el lenguaje idiomático. Segundo, en procurarse de metodologías que respondan de manera más eficaz, a las necesidades de un eficiente aprendizaje por parte del alumnado, facilitando su comprensión del mundo, de sus capacidades, de sus limitaciones, y de una clara visión de sus metas en pos de un desarrollo, no sólo intelectual o cognitivo, sino también dirigido a una optima y sana relación con los otros.
Una clave para el impulso en el perfeccionamiento del profesional docente, es la previa autoevaluación o autocrítica que el docente de nuestra especialidad debe hacer. Esta no es un desperdicio de su labor diaria como educador, sino que dará luces en el oscuro camino de sus falencias, y puntos débiles con los que debe lidiar en un mundo cada vez más exigente y competitivo.
El perfeccionamiento, tanto en el conocimiento, las habilidades y las actitudes, no es sólo garantía para una mayor prosperidad laboral y salarial, lo es también a la hora de convertir al profesor en un pilar más sólido dentro de su comunidad y en especial, dentro de esta idealizada superestructura que nuestros estudiantes llaman su segundo hogar.
ENTREVISTA A PROFESORES DE INGLES
Estas entrevistas fueron realizadas a las docentes de la carrera de Pedagogía en Ingles, María Loreto Fuentes (MLF) y Paola Fanta (PF), quienes dieron su opinión acerca de los temas aquí consultados.
¿Cree usted que exista una relación directamente proporcional entre edad y competencias, en particular, a la hora de enseñar?
(MLF): Bueno…sí, yo creo que sí, que la experiencia ayuda, sobre todo para saber manejar una sala de clases y saber mantener atentos a los alumnos.
(PF): No, no creo que sea directamente proporcional, quizás haya alguna relación en algún aspecto, en el aspecto experiencia del docente, que tiene que ver un poco también, no siempre, con las competencias que la persona ha ido desarrollando durante el tiempo. Su experiencia se la va dando el tiempo en esto, y por lo tanto, desarrolla más competencias en ciertas áreas y se especializa en otras y por ahí sí, pero en cuanto a la edad, no.
¿Cuando hablamos de competencias en la labor docente, ésta tiene más que ver con el aprendizaje de un cúmulo de nueva información tecnológica o más bien con la capacidad de poseer un manejo más completo de lo que se
enseña?
(MLF): Un manejo más completo de lo que se enseña, porque es ridículo acumular información que no se sabe manejar, y que no se sabe desarrollar ni aprovechar.
(PF): No, solamente un cúmulo sería como un burro cargado de libros, no es eso, sino que tú vas desarrollando competencias, vas desarrollando estrategias y las vas poniendo en práctica, y tú puedes saber muchas cosas y puedes estudiar mucho, pero si no vas haciendo cosas con ese saber, tampoco tiene mucho sentido. Entonces las competencias también tiene que ser algo que tu le des al otro, o sea que tú transmitas a otro. Que hagas cosas con lo que tu sabes hacer, con lo que tu has logrado hasta ahora, desarrollar ciertas áreas y no sólo en tecnología pues, en toda nueva información, procesos nuevos, poner cosas nuevas en práctica, atreverse a ser un poco arriesgado y ver resultados con las personas, porque esa es tu vocación, tu trabajas con gente y los resultados siempre son a largo plazo.
Al final, la recompensa es que desarrollas en otros las ganas de querer ser como tú, saber cosas como tú, o hacer cosas como tú, y eso también desarrolla competencias e incentiva al alumno a desarrollar competencias como tú, y eso es tener competencias es saber entregar lo que se posee.
¿Considera usted que existe diferencia entre competencia, por un lado, y experiencia por el otro?, y si la hay, ¿Cuál cree usted que dentro del
stablishment educacional, goza de mayor y mejor aceptación?
(MLF): Yo creo que…no existe una gran diferencia entre ambas cosas, yo creo que las dos cosas se complementan, competencia con experiencia. Pero yo creo que dentro del stablishment educacional tiene mayor aceptación lo que es la experiencia, porque cuando tú vas a trabajar te preguntan donde has trabajado, o te piden años de experiencia.
El stablishment todavía está con esto de la experiencia, y bueno, te dicen que si no has trabajado nunca, y tú le puedes decir “pero yo hablo inglés regio y enseño regio, tengo una metodología fantástica”, y ellos te dicen “pero si usted no ha enseñado en ninguna parte”, por lo tanto te favorece la experiencia, y eso es a todo nivel.
(PF): Yo creo que la competencia y la experiencia sí pueden ir a la par, porque obviamente cuando tú vas teniendo más años en esto, vas adquiriendo cosas nuevas y vas siendo mejor o más experimentado en ciertas áreas si tú quieres, porque también es una cosa de querer hacerlo.
Pero también puede ser que hay un profesor que tiene 20 años de experiencia y es feliz, y tiene muchas cosas que intenta o tal vez ya ni siquiera intenta algo nuevo, porque lleva tantos años en esto, que ya se relaja un poco y se queda atrás, pero tú puedes aprender mucho de ellos, porque tiene experiencia en el aula y sabe manejar a 45 “cabros” y sabe como hacerlo.
Hoy en día, tanto la experiencia como las competencias tienen valor en el colegio, porque las competencias se refieren a que los profesores tienen que estar perfeccionándose y de esa forma, van subiendo en la escala. Cuanto más perfeccionamiento, más bonos. Se les va pagando y eso es motivante para los profesores, porque se los está valorando.
Es indudable lo importante de una permanente educación en el ser humano, más aún en el profesional docente. Por su experiencia ¿Cuál es él o los factores que eventualmente dificultan la adquisición de nuevos conocimientos, herramientas y competencias en el educador (económicos, intelectuales, de tiempo, motivaciones u otras)?
(MLF): Yo creo que lo que más le falta a la gente aquí, es tiempo. El educar es una profesión en que tú no tienes tiempo de descanso, salvo las vacaciones de verano, porque tú tienes que preparar las clases para el otro día, corregir pruebas, preparar unidades de aprendizaje y etc., entonces estás todo el tiempo como profesora, ocupada, tu tiempo libre ocupado, entonces es cierto que hay que olvidarse de ver tele u otro, porque estas pensando “no tengo tiempo y tengo que revisar esas pruebas”, es horroroso en ese aspecto… o sea eso del tiempo y todo. Yo creo que el profesor debe estar permanentemente capacitándose en todo lo nuevo que está pasando, sobre todo en la educación tecnológica, porque los estudiantes que ustedes van a recibir, son estudiantes que están desde chiquititos con el computador y claro, tienes que manejar eso para poder usarlo.
(PF): Yo hace tiempo perfecciono profesores, en el programa “Ingles Abre Puertas”. Es un programa del Ministerio de Educación, que es para perfeccionar profesores de ingles y los que no lo son, pero ejercen en la asignatura, y yo no tengo miedo a lo nuevo, pero que pasa con aquél profesional que lleva muchos años en su escuelita o liceo…tiene miedo, está totalmente aterrado de ver un computador, “que qué va hacer un programa, mejor no”, es como la gente mayor que ya no quiere cosas nuevas, porque si nunca lo ha hecho. Es muy difícil decirle, “es que tienes que hacerlo”… ellos tienen miedo.
Antes de eso, tampoco existía la motivación, o sea, para llegar a ese punto de que ya no quieres hacer algo porque tienes miedo y nunca lo has sabido hacer ni nada, es porque nunca antes tampoco sentiste las ganas de hacerlo.
Entonces no hay motivación de ninguna clase, trabajan mil horas, les pagan poco, trabajan en cinco colegios…y lo otro es eso de que tienen miedo, porque ya han llegado a una etapa en que no sienten que van a aprender o tienen miedo del ridículo, de que no pueden porque se enfrentan a un alumno que sabe más que él en términos tecnológicos, falta alguien que le diga, ”vamos si tú puedes”.
En su experiencia, ¿se podría decir que la capacitación es el paso previo para que el docente posea mayores competencias para una futura y eficiente labor educativa?, y si es así, ¿cree usted que debería haber un “año o un semestre sabático”, para que el profesional educador mejore su desempeño?, y si es así, ¿cada cuánto debería repetirse este proceso?
(MLF): Lo encontraría fabuloso el año sabático…bueno el sabático es cada seis años, pero después que llevas 20 años trabajando acá. Sí, yo creo que un semestre o un magíster deberían hacer los profesores, los educadores todos deberían, por lo menos a esta altura, hacer un magíster, o sea, no conformarse con el título. Después capacitarse en todo lo que son seminarios, asistir a congresos, preparar ponencias, hacer proyectos, estar metidos en talleres, todas esas cosas.
(PF): Por el tiempo que tenemos, que es un “devote to teaching”…porque en otros lados tú terminas tu jornada y chao, te fuiste y tienes tiempo como para hacer algo más. Aquí sales a las seis y además tienes que estudiar. Yo cambiaría los horarios, no se si un mes sabático, yo creo que no. Pienso que el tema es la jornada de trabajo, cuántas horas tienes que hacer clases…o sea, tienes un contrato de 44 horas y haces 40 horas de clases, entonces a qué hora puedes preparar tus clases. El tema es la jornada laboral, debería ser absolutamente diferente, a lo mejor tener 44 horas pero con tiempo entre cada clase.
No creo que darte un año para estudiar sea una buena idea, porque te desconectarías un montón de lo que se está haciendo…pero sí, yo creo que la jornada es mortal. Cuántas horas reales tienes y cuántas de aula.
En su experiencia, ¿considera que los docentes con mayores competencias son más reconocidos y recompensados en el mundo educacional?
(MLF): No. Debe haber incentivos, pero no siempre se lo dan a la gente que le corresponde, ¿sabes tú por qué no? Creo que el sistema educacional no tiene evaluaciones objetivas, en que a iguales funciones, iguales competencias, iguales requisitos, iguales remuneraciones. Es, incluso acá, total y tremendamente arbitrario. Yo no se si el Ministerio de Educación lo hará, bueno ahora está con premios y todo, pero no se. Debería ser recompensado el sacrificio del profesor. Creo que los profesores deberían ser independientes; sus propios colegios, institutos o liceos, sobre todo nosotros que somos de idiomas, abrir nuestros propios colegios.
(PF): Bueno, por lo que hablábamos antes, eso de los bonos en los colegios y que a veces puedes hasta doblar tu sueldo. Lo malo de eso, es que es una boleta, no tiene el descuento legal, entonces, para tu jubilación no te va a servir, no importa los miles de bonos que hayas sacado en tu vida, si igual vas a tener una pensión de $ 300.000 mensuales. Ganamos plata con estos bonos y la gastamos casi al instante, pero no ahorramos de forma voluntaria, y como además los profesores andan siempre “al tres y al cuatro”, entonces es difícil. Te dan una cosa, pero si ves tu futuro, no te ayuda en nada eso.
Reconocidos, depende, a veces son más sufrimientos que reconocimientos. Mira, los alumnos reconocen tu trabajo, creo que eso es como la gran recompensa que tienes al final, pero en los colegios privilegian lo administrativo y no la parte de competencias tuyas, a pesar de que te den bonos y todo eso. A veces un profesor puede ser muy bueno, tener grandes ideas, pero si no se ajusta a lo administrativo, lo echan, porque nunca llenó el libro, no puso las notas a la hora. Entonces eso pesa más a la hora de contratar a otro.
Siempre se discute, ya sea en el campo ejecutivo, legislativo o judicial, incluso en el fútbol, el tema del recambio generacional, ¿cree usted que esa discusión debiera darse también en nuestra Casa de Estudios, en especial en nuestra facultad?
(MLF): Si, tiene que haber un recambio generacional, yo creo que ya es tiempo, porque tanto la Facultad de Educación como esta facultad, y a nivel de la Universidad, no a habido recambio generacional. Pero tiene que ser reemplazado por alguien igualmente capaz, y eso es problemático. No sé si va en el carácter o la personalidad, pero a veces llega alguien muy, muy preparado y sin embargo no sabe comunicar lo que sabe. Hay algunos que no tienen presencia en una sala de clases y son sólo preparados y brillantes en los papeles.
(PF): Las nuevas generaciones están para continuar el trabajo que se ha hecho hasta ese punto. Tomemos por ejemplo a los argentinos, que dan gran importancia a sus viejos. Allá hay gente que está en los programas de televisión y que es vieja y están ahí, no porque sean bonitos, ni flacos, ni nada, es porque le dan importancia a lo que han hecho en su vida, y eso debe valorarse. Ahora, no hay que desconocer que esa experiencia de esa persona, que lleva tantos años acá, ha sido un aporte, pero si está sólo por estar, entonces démosle una oportunidad a otro. Pero tiene que haber una mezcla, el joven aprende del viejo y el viejo del joven.
PERFECCIONAMIENTO
En el profesor, y en particular, en el profesor de inglés, siempre debe existir un espíritu inquieto, curioso e insaciable por una sed de conocimiento. Primero, en el ámbito de su disciplina, que es el idioma, cuya característica indiscutida, es su mutabilidad, entendida como un permanente enriquecimiento por efecto de su uso en las relaciones sociales (nuevos modismos) y en las distintas ramas técnicas, profesionales y/o informáticas que van aportando elementos nuevos que se suman y renuevan el lenguaje idiomático. Segundo, en procurarse de metodologías que respondan de manera más eficaz, a las necesidades de un eficiente aprendizaje por parte del alumnado, facilitando su comprensión del mundo, de sus capacidades, de sus limitaciones, y de una clara visión de sus metas en pos de un desarrollo, no sólo intelectual o cognitivo, sino también dirigido a una óptima y sana relación con los otros.
Una clave para el impulso en el perfeccionamiento del profesional docente, es la previa auto-evaluación o autocrítica que el docente de nuestra especialidad debe hacer. Esta no es en desprecio de su labor diaria como educador, sino que está dirigida a dar luces en el oscuro camino de sus falencias y puntos débiles, con los que debe lidiar en un mundo cada vez más exigente y competitivo.
El perfeccionamiento, tanto en el conocimiento, las habilidades y las actitudes, no es sólo garantía para una mayor prosperidad laboral y salarial, lo es también a la hora de convertir al profesor en un pilar más sólido dentro de su comunidad y en especial, dentro de esta idealizada superestructura que nuestros estudiantes llaman su segundo hogar.
EXPERIENCIA
En cada una de las entrevistas realizadas aparece el tema de la experiencia laboral como parte importante en la adquisición de competencias. Los profesores de inglés desarrollan a través de ésta, gran parte de sus capacidades. El acercamiento con el alumnado por parte de los docentes crea una retroalimentación continua, ya que no sólo el profesor entrega conocimiento, sino que también recibe de parte de sus estudiantes la experiencia que lo lleva a acumular competencias.
El profesor de inglés debe saber no sólo de su materia como profesional, sino que debe tener además, técnicas para traspasar de forma didáctica, interactiva y por qué no decirlo, de forma entretenida, los conocimientos por él adquiridos. Al ser el idioma inglés algo nuevo para los alumnos, el profesor debe utilizar todas sus competencias en educarlos, hacerles comprender que tiene una aplicación común y diaria en la sociedad, que son parte de un mundo globalizado y como tal, esto será de gran ayuda en su desarrollo profesional.
Pero, para poder tener este tipo de educador, es necesario que se les den las oportunidades a las nuevas generaciones. Las competencias no sólo se adquieren a través de los estudios, muchas vienen también de parte del uso y desarrollo de nuestras capacidades día a día.
Al final nos damos cuenta que no sólo nos nutrimos de experiencia en nuestros éxitos, sino también en nuestros fracasos, principio aleccionador por antonomasia. La experiencia no adivina, más bien interpreta las señales para ver desde lejos los problemas qué y cómo deberá sortear.
CONCLUSIÓN
El concepto competencia incluye diversas características y subconceptos que permiten establecer una idea general. Sabemos que hay distinto tipos de competencias, pero en este trabajo se especificó sobre competencias en el área de la educación. Concebimos este informe como un resumen general de lo aprendido hasta ahora en esta asignatura, pues integramos la formación del docente, historia de la educación en Chile, desarrollo de esta profesión en el país, etc. De acuerdo a la recopilación de información y nuestras opiniones y conocimientos en torno a este tema, se elaboró el presente informe. Cada uno de estos textos nos brindó ciertas definiciones y reflexiones de “competencia” como tal. Del análisis de estas definiciones puede concluirse que las Competencias:
1. Son características permanentes de la persona,
2. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo
3. Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad, sea laboral o de otra índole.
4. Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan.
5. Pueden ser generalizables a más de una actividad.
En conjunto a estas competencias es que la educación chilena se desempeña, y es producto de un pensamiento de base psicológica y tecnológica, que genera un pensamiento en donde el aprendizaje debería aparecer de manera natural. Llegando a ser el objetivo de estos resultados casi en segundo plano, es decir que lo más importante es que el estudiante logre simplemente los objetivos mínimos establecidos por el régimen. Factor importante en este proceso es que a los docentes se les pide sólo desarrollar sus competencias, sin especificar de qué tipo o cuales son las necesarias y para qué objetivos son necesarias. Es por ello, que dependiendo de la especialidad es preciso desarrollar competencias un poco diferentes, puesto que un profesor de Artes Visuales no desarrolla las mismas competencias que un profesor de Matemática o un profesor de Inglés.
Las competencias no sólo se crean o se adquieren al estudiar muchas carreras o perfeccionarse en una, sino que la edad, la prácticas y las habilidades propias son parte importante en el desarrollo de las competencias.
La edad, en este caso, va ligada a la experiencia y la experiencia a su vez va con la práctica, esta es una especia de fábrica de competencias, hay una frase que la describe en su totalidad, “la práctica hace al maestro”, todos sabemos eso pero pocos tienen el criterio o la visión de comprenderlo.
La práctica es generadora de progresos y habilidades en los docentes, pero para las nuevas generaciones no existen las oportunidades para descubrir sus talentos, cuando ocurre que se las dan es casi siempre con sueldos miserables y/o horarios despiadados con los cuales el profesor no se siente motivado a mejorar y a ampliar sus conocimientos, lo que incide directamente en el mal desempeño de este y por consiguiente, malas clases para los alumnos. Se precisa de forma urgente un cambio en la forma en la que se distribuyen los tiempos de clases y preparación de las mismas.
El profesor de inglés, por su parte, necesita actualizar constantemente sus conocimientos ya que en este mundo globalizado, todas las lenguas se nutren unas de otras y cada vez más, noveles expresiones idiomáticas, tanto nacionales como extranjeras, están siendo adoptadas por los seres humanos, y de forma más rápida entre los jóvenes, quienes adoptan esos modismos como propios.
Para un ideal desempeño en la valiosa y permanente labor educativa, el buen docente no debe poseer una visión reduccionista de su trabajo. Él no es una simple herramienta repetitiva y uniforme en su quehacer. El buen profesor es la suma de sus partes. Es más que el cumplimiento de un monótono horario y de la revisión ad nauseam de los mismos contenidos día a día. Sin embargo, y esta es la paradoja de la práctica en toda disciplina y en particular en la que nos compete, la docencia, es que la práctica no es un elemento absoluto a la hora de un optimo y deseable resultado en materia de enseñanza. La práctica es, probablemente la piedra basal para un desempeño más o menos eficaz, pero no podemos limitarlo como la única fuente de competencias. Las competencias, son la suma de conocimientos que se nutren no sólo de la práctica diaria, sino también de una dedicada atención a las nuevas teorías y autores que inspiran con su trabajo académico, progresos en la tarea de educar. Las competencias también están compuestas por una actitud de parte del profesional, en este caso del profesor, para avizorar sus posibles limitaciones en su desempeño como maestro y sortearlos hábilmente gracias a su visión de líder dentro de su aula.
BIBLIOGRAFÍA Y LINKOGRAFÍA
Avalos, Beatrice; “El desarrollo profesional de los docentes. Proyectando desde el presente al futuro”. Seminario sobre Prospectivas de la Educación en América Latina y el Caribe, Chile, 23 al 25 de agosto de 2000.
Zabalza, Miguel A. “Las competencias Como una nueva visión del currículo escolar”. Universidad Santiago de Compostela. Berritzegunes 2007.
Filp, Johanna. “Diversidad y educación. Demandas a la formación inicial de docentes para la educación básica”. Seminario regional: “Formas de aprender y nuevas formas de enseñar: demandas a la formación inicial del docente”. Santiago de Chile, 6-8 Noviembre 1995.
Hawes Barrios, Gustavo & Donoso Díaz, Sebastián. “La Formación de Profesores de Educación Media en Chile: Una reflexión necesaria”.
Núñez Prieto, Iván. “Historia de la formación de docentes en Chile”.
Argudín, Yolanda. “La educación basada en competencias: algunas nociones que pueden facilitar el cambio”.
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc/otros/sel_efe/i.htm Fecha de consulta: viernes 24 de octubre de 2008. http://www.proyecto-atlantida.org/PROYATLA/MARCOT/Default.htm Fecha de consulta: viernes 24 de octubre de 2008. http://www.me.gov.ar/monitor/nro5/dossier.htm Fecha de consulta: viernes 24 de octubre de 2008.
[1] Cuerpo Académico de Educación en Ciencias, Línea de Enseñanza de las Ciencias Naturales.
[2] Manual de Educación en Salud Basada en Competencias, OPS.OMS.
[3] Pulido, Orlando. “Formación de Maestros, Profesión y Trabajo Docente” ,2005.
domingo, 5 de octubre de 2008
La guerra de las universidades por captar a los alumnos de colegios top
Son las niñas bonitas del baile. Cada año, después de las vacaciones del 18 de septiembre, los teléfonos de los orientadores de los colegios con mejores promedios en la PSU comienzan a sonar intensamente. Son tres, cuatro y hasta cinco llamadas diarias, además de un sinnúmero de correos electrónicos de universidades. El objetivo es invitarlos a conocer sus dependencias, con ofertas de todo tipo: desayunos personales con los decanos, visitas guiadas, ensayos gratuitos de la prueba y actividades de extensión. El interés de los planteles de educación superior por estos alumnos de colegios top no sólo obedece a un asunto de imagen, sino también económico: el alumno que obtiene un buen puntaje llega con una marraqueta bajo el brazo, el Aporte Fiscal Indirecto, con el cual el Estado "premia" a las instituciones por captar a los 27.500 mejores puntajes. Por este concepto, este año las universidades e institutos profesionales se repartieron 19 mil millones de pesos, de los cuales el 40% quedó en manos de las universidades de Chile y Católica.
La Tercera consultó a los establecimientos que se ubicaron entre los 30 mejores de la PSU 2007, para conocer cómo son contactados por las universidades. En lo que todos los entrevistados coincidieron es que los llamados y misivas parten en marzo, pero que a partir de las vacaciones de Fiestas Patrias y hasta fines de octubre se intensifican.
A pesar de la insistencia de los planteles, son pocos los que consiguen la oportunidad de conversar con los alumnos. Es tanto el vendaval de información, que la mayoría de los colegios filtra lo que el estudiante finalmente recibe: algunos establecimientos organizan sus propias ferias, otros sólo aceptan invitaciones de las universidades a las que históricamente se van sus estudiantes y un tercer grupo no acepta propuestas ni visitas.
En el Santiago College, por ejemplo, el filtro son los alumnos. "A comienzos de año los estudiantes eligen tres carreras y universidades. Y es de ese universo que elegimos a los planteles", dice Aaron Godbout, consejero vocacional. Ellos aseguran recibir unas 15 visitas al año, al igual que el Instituto O'Higgins de Rancagua.
En establecimientos como Los Andes o Cordillera, la tradición es la que manda. Allí, la mayoría de sus alumnos opta por las universidades Católica y de Los Andes, por lo que el resto de los planteles tiene escasas posibilidades de acercarse siquiera. Según Alejandro Leyton, encargado del tema en el Colegio Cordillera, las salidas del establecimiento se limitan a la feria que organiza la UC en el Campus San Joaquín y a una tarde en la U. de Los Andes. Ha habido algunos acercamientos con la U. de Chile, y en este caso, los alumnos interesados van a las facultades, pero no se organiza una visita para todos.
La mirada del Colegio Internacional Alba está puesta en las universidades del Cruch, como la UC, U. de Chile, Usach y Federico Santa María. El contacto con las privadas se limita a una feria que organiza el colegio, a la que asisten las llamadas universidades "G-8": U. de Los Andes, del Desarrollo, Adolfo Ibáñez, Diego Portales y Andrés Bello, entre otras.
En el Alemán de Villarrica son aún más radicales. No reciben visitas de ningún plantel, sino que organizan dos viajes al año, uno a Santiago y otro a Valparaíso, donde van a los planteles más tradicionales.
Es que estos colegios tienen tan claro el valor de sus alumnos, que no aceptan cualquier invitación. "Vemos qué universidad satisface la necesidad de nuestros alumnos. Son ellos quienes escogen, no las universidades", señala Boris Fuentes, coordinador de Enseñanza Media del DS Villarrica.
LAPICES Y LIBRETASSegún los orientadores, la insistencia de las universidades privadas existe desde hace tiempo, debido a que han debido abrirse paso en un mundo donde los jóvenes egresados tienen todas las opciones y generalmente se quedan con las universidades tradicionales. En la UC, por ejemplo, los decanos invitan a desayunar a un grupo de estudiantes para mostrarles la facultad. En tanto, la U. de Los Andes realizó este año un congreso de "Jóvenes y Política" al que fueron 600 alumnos.
Es tanto el interés que muestran algunas instituciones, que incluso algunos planteles privados organizan visitas en las que está todo incluido: desde el transporte hasta la colación y un sinfín de regalitos, que van desde lápices, folletería, libretas y tazones con el logo de la institución.
Incluso, algunas universidades, no invitadas a estas ferias que realizan los colegios, llegan por su propia cuenta y sin pedir autorización. Y los colegios deben hacer la vista gorda.
Otras estrategias son el ofrecimiento de actividades de esparcimiento como conciertos de cámara, algo que realiza, por ejemplo, la Universidad Andrés Bello, y ensayos gratuitos de PSU. A esto se agregan concursos de debate, de fotografía, de dibujo y de cuento.
La Tercera consultó a los establecimientos que se ubicaron entre los 30 mejores de la PSU 2007, para conocer cómo son contactados por las universidades. En lo que todos los entrevistados coincidieron es que los llamados y misivas parten en marzo, pero que a partir de las vacaciones de Fiestas Patrias y hasta fines de octubre se intensifican.
A pesar de la insistencia de los planteles, son pocos los que consiguen la oportunidad de conversar con los alumnos. Es tanto el vendaval de información, que la mayoría de los colegios filtra lo que el estudiante finalmente recibe: algunos establecimientos organizan sus propias ferias, otros sólo aceptan invitaciones de las universidades a las que históricamente se van sus estudiantes y un tercer grupo no acepta propuestas ni visitas.
En el Santiago College, por ejemplo, el filtro son los alumnos. "A comienzos de año los estudiantes eligen tres carreras y universidades. Y es de ese universo que elegimos a los planteles", dice Aaron Godbout, consejero vocacional. Ellos aseguran recibir unas 15 visitas al año, al igual que el Instituto O'Higgins de Rancagua.
En establecimientos como Los Andes o Cordillera, la tradición es la que manda. Allí, la mayoría de sus alumnos opta por las universidades Católica y de Los Andes, por lo que el resto de los planteles tiene escasas posibilidades de acercarse siquiera. Según Alejandro Leyton, encargado del tema en el Colegio Cordillera, las salidas del establecimiento se limitan a la feria que organiza la UC en el Campus San Joaquín y a una tarde en la U. de Los Andes. Ha habido algunos acercamientos con la U. de Chile, y en este caso, los alumnos interesados van a las facultades, pero no se organiza una visita para todos.
La mirada del Colegio Internacional Alba está puesta en las universidades del Cruch, como la UC, U. de Chile, Usach y Federico Santa María. El contacto con las privadas se limita a una feria que organiza el colegio, a la que asisten las llamadas universidades "G-8": U. de Los Andes, del Desarrollo, Adolfo Ibáñez, Diego Portales y Andrés Bello, entre otras.
En el Alemán de Villarrica son aún más radicales. No reciben visitas de ningún plantel, sino que organizan dos viajes al año, uno a Santiago y otro a Valparaíso, donde van a los planteles más tradicionales.
Es que estos colegios tienen tan claro el valor de sus alumnos, que no aceptan cualquier invitación. "Vemos qué universidad satisface la necesidad de nuestros alumnos. Son ellos quienes escogen, no las universidades", señala Boris Fuentes, coordinador de Enseñanza Media del DS Villarrica.
LAPICES Y LIBRETASSegún los orientadores, la insistencia de las universidades privadas existe desde hace tiempo, debido a que han debido abrirse paso en un mundo donde los jóvenes egresados tienen todas las opciones y generalmente se quedan con las universidades tradicionales. En la UC, por ejemplo, los decanos invitan a desayunar a un grupo de estudiantes para mostrarles la facultad. En tanto, la U. de Los Andes realizó este año un congreso de "Jóvenes y Política" al que fueron 600 alumnos.
Es tanto el interés que muestran algunas instituciones, que incluso algunos planteles privados organizan visitas en las que está todo incluido: desde el transporte hasta la colación y un sinfín de regalitos, que van desde lápices, folletería, libretas y tazones con el logo de la institución.
Incluso, algunas universidades, no invitadas a estas ferias que realizan los colegios, llegan por su propia cuenta y sin pedir autorización. Y los colegios deben hacer la vista gorda.
Otras estrategias son el ofrecimiento de actividades de esparcimiento como conciertos de cámara, algo que realiza, por ejemplo, la Universidad Andrés Bello, y ensayos gratuitos de PSU. A esto se agregan concursos de debate, de fotografía, de dibujo y de cuento.
domingo, 28 de septiembre de 2008
Canadá lanza ofensiva para captar a chilenos que quieran aprender inglés
La mejor manera de aprender un idioma extranjero es escuchando y hablando con los nativos y así lo han entendido los chilenos que cada año viajan a países de habla inglesa a estudiar el idioma.
Según estadísticas que manejan las embajadas de esos países en Chile y las agencias que venden paquetes de inglés, unos 1.400 chilenos parten cada año a alguno de los cinco países de habla inglesa más demandados (Inglaterra, Estados Unidos, Australia, Nueva Zelandia y Canadá) a aprender el idioma.
Según estadísticas que manejan las embajadas de esos países en Chile y las agencias que venden paquetes de inglés, unos 1.400 chilenos parten cada año a alguno de los cinco países de habla inglesa más demandados (Inglaterra, Estados Unidos, Australia, Nueva Zelandia y Canadá) a aprender el idioma.
Aunque ya capta a un número importante de chilenos, Canadá quiere ampliar su participación y competir con los actores más fuertes, Australia y Nueva Zelandia. Por ello, lanzará el nuevo programa Movilidad de Jóvenes, que entregará visas a 400 jóvenes, de entre 18 y 35 años, para que puedan vivir en ese país y a la vez trabajar, lo que permite solventar la estadía.
Se trata de programas similares a los que tienen Nueva Zelandia y Australia y que les han permitido a ambas naciones captar a un número creciente de chilenos luego del atentado a las Torres Gemelas. Hasta esa fecha, Estados Unidos era el verdadero monarca de este tipo de cursos y promediaba unos 600 chilenos estudiando inglés por año.
Pero Nueva Zelandia y Australia han vivido un verdadero auge luego de que lanzaran sus work and holidays visa, que permiten a los estudiantes trabajar para solventar los gastos de estudio y estadía.
"Hace 10 años llegó a mi oficina la primera persona que quería estudiar inglés en Nueva Zelandia, hoy son cientos, Oceanía se convirtió en una vorágine después de la aparición de las nuevas visas", asegura Marianelly Núñez, presidenta de la asociación de agentes de educación e intercambio AREI Chile.
Se trata de programas similares a los que tienen Nueva Zelandia y Australia y que les han permitido a ambas naciones captar a un número creciente de chilenos luego del atentado a las Torres Gemelas. Hasta esa fecha, Estados Unidos era el verdadero monarca de este tipo de cursos y promediaba unos 600 chilenos estudiando inglés por año.
Pero Nueva Zelandia y Australia han vivido un verdadero auge luego de que lanzaran sus work and holidays visa, que permiten a los estudiantes trabajar para solventar los gastos de estudio y estadía.
"Hace 10 años llegó a mi oficina la primera persona que quería estudiar inglés en Nueva Zelandia, hoy son cientos, Oceanía se convirtió en una vorágine después de la aparición de las nuevas visas", asegura Marianelly Núñez, presidenta de la asociación de agentes de educación e intercambio AREI Chile.
Si bien la visa no es exclusivamente para estudiar inglés, sino también para realizar cualquier actividad, el beneficio es usado preferentemente por quienes quieren perfeccionar su idioma. De las 500 visas que otorgó Australia el año pasado, 427 fueron usadas con este fin.
Además, luego del permiso especial de trabajo, el número de chilenos que viajó a ambos países con ese proposito creció exponencialmente: aumentó cuatro veces en Australia y un poco más del doble en Nueva Zelandia. A este último país, por ejemplo, han viajado en el año, 385 compatriotas para estudiar inglés.
Hoy, tras un nuevo acuerdo con Chile, Australia ofrece 1.500 visas de este tipo, un verdadero récord. Y lo propio hace Nueva Zelandia: las mil visas para 2008 están agotadas.
CANADÁUn fenómeno del que Canadá quiere ser parte. Si bien la embajada en Chile no maneja datos sobre el número de nacionales que prefieren el país de Norteamérica para estudiar inglés, según estimaciones de AREI, el número de compatriotas que compra cursos de inglés se ha mantenido entre 20 y 30 personas por agencia a lo largo de la década. Esto suma unos 200 chilenos al año como promedio.
El verdadero boom para ese país se produjo después del 11-S y antes de que Australia y Nueva Zelandia arremetieran con su work and holidays visa. "Canadá era similar a Estados Unidos, pero ofrecía mayor seguridad y viajes directos", dice Núñez. Hoy, Canadá mantiene su promedio de viajeros, gracias al perfil de cliente que ya había captado, principalmente chilenos ABC1.
Pero quiere captar, además, un nuevo público. Y lo está haciendo explotando sus ventajas. Un curso de inglés en ese país, de tres meses de duración y con 20 clases a la semana, cuesta unos US$ 3 mil, lo mismo que en Australia y 200 dólares más barato que en EE.UU. y mil menos que en Inglaterra, según estadísticas de la agencia STI-Chile.
En Nueva Zelandia, es más barato: unos US$ 2.700, pero según las agencias, Canadá tiene la vetaja de que los pasajes aéreos son más económicos (de US$ 1.200 a US$ 2.200 vale un ticket a Australia o Nueva Zelandia, mientras que a Canadá cuesta de US$ 1.000 a US$ 1.300).
"Los pasajes a Canadá son más baratos que para Oceanía, la calidad de vida es excelente y se adquiere un buen nivel de inglés neutro. Ahora, además, se podrá trabajar", dice Juan Pablo Moro, gerente general de la agencia STI-Chile.
Además, luego del permiso especial de trabajo, el número de chilenos que viajó a ambos países con ese proposito creció exponencialmente: aumentó cuatro veces en Australia y un poco más del doble en Nueva Zelandia. A este último país, por ejemplo, han viajado en el año, 385 compatriotas para estudiar inglés.
Hoy, tras un nuevo acuerdo con Chile, Australia ofrece 1.500 visas de este tipo, un verdadero récord. Y lo propio hace Nueva Zelandia: las mil visas para 2008 están agotadas.
CANADÁUn fenómeno del que Canadá quiere ser parte. Si bien la embajada en Chile no maneja datos sobre el número de nacionales que prefieren el país de Norteamérica para estudiar inglés, según estimaciones de AREI, el número de compatriotas que compra cursos de inglés se ha mantenido entre 20 y 30 personas por agencia a lo largo de la década. Esto suma unos 200 chilenos al año como promedio.
El verdadero boom para ese país se produjo después del 11-S y antes de que Australia y Nueva Zelandia arremetieran con su work and holidays visa. "Canadá era similar a Estados Unidos, pero ofrecía mayor seguridad y viajes directos", dice Núñez. Hoy, Canadá mantiene su promedio de viajeros, gracias al perfil de cliente que ya había captado, principalmente chilenos ABC1.
Pero quiere captar, además, un nuevo público. Y lo está haciendo explotando sus ventajas. Un curso de inglés en ese país, de tres meses de duración y con 20 clases a la semana, cuesta unos US$ 3 mil, lo mismo que en Australia y 200 dólares más barato que en EE.UU. y mil menos que en Inglaterra, según estadísticas de la agencia STI-Chile.
En Nueva Zelandia, es más barato: unos US$ 2.700, pero según las agencias, Canadá tiene la vetaja de que los pasajes aéreos son más económicos (de US$ 1.200 a US$ 2.200 vale un ticket a Australia o Nueva Zelandia, mientras que a Canadá cuesta de US$ 1.000 a US$ 1.300).
"Los pasajes a Canadá son más baratos que para Oceanía, la calidad de vida es excelente y se adquiere un buen nivel de inglés neutro. Ahora, además, se podrá trabajar", dice Juan Pablo Moro, gerente general de la agencia STI-Chile.
Los mejores universitarios harán clases en escuelas vulnerables
Cambiarán sus laboratorios y oficinas espaciosas, por salas bulliciosas y llenas de niños. Sus compañeros ya no usarán ternos ni corbatas, sino jumpers, cotonas y delantales.
Se trata de los 40 profesionales que desde marzo de 2009 formarán parte del programa "Enseña Chile", inspirado en la exitosa experiencia que hace 18 años se desarrolla en Estados Unidos, Teach for America.
Su principal objetivo: atraer a los mejores egresados de universidades destacadas e instalarlos en colegios de escasos recursos a hacer clases.
Sus fundadores, ingenieros y emprendedores de la U. Católica, supieron del programa mientras estudiaban en Estados Unidos e Inglaterra. Los carteles pegados en los pasillos de Oxford titulados "I need you" (te necesito) y que buscaban a estudiantes de postgrado para hacer clases en escuelas de la periferia fueron lo suficientemente eficaces como para que el grupo decidiera instalarlo en nuestro país.
Un ingeniero hará clases de matemáticas o física, un licenciado en literatura tomará lenguaje y los abogados harán clases de historia. Esa es la lógica que operará en este sistema que busca que los mejores profesionales de cualquier carrera se acerquen a colegios de bajo rendimiento, para traspasar sus conocimientos en el aula. Los elegidos serán 20 establecimientos, de comunas como Peñalolén, Conchalí y Puente Alto.
En Estados Unidos, el programa ha sido tan exitoso que, junto con exportarse a Inglaterra hace cinco años, ahora será replicado en otras seis naciones. Chile será la primera en América Latina. Los profesionales trabajarán por dos años, con horario completo y un sueldo como el de cualquier maestro.
ESCASEZ EN LAS AULASSegún un estudio realizado por Francisco Claro, de la PUC, en el país faltan 500 profesores de Física, Química y Biología. Si a esta ausencia se suman los cambios a la Ley de Educación, que ampliarán la enseñanza media a seis años, el déficit aumentará aún más.
Por lo mismo, otro de los objetivos de la iniciativa es hacer frente a la escasez de profesores. Es por eso que, según el director de programa, Tomás Recart, el cambio se debe hacer lo antes posible. Aunque la idea, dependiendo del éxito, es aumentar los cupos a cien en 2011.
Pero no es lo único. "Enseña Chile" también quiere cambiar las metodologías en la sala de clases. "Que el profesor logre captar la atención de 40 alumnos es difícil con las metodologías convencionales. Por ello, pretendemos integrar métodos innovadores", añade Recart.
Pero es inevitable pensar en qué ocurrirá al término de los dos años. Según Recart, la idea es que al finalizar el periodo, otros profesionales se instalen en esos colegios.
Hasta la fecha ya son más de 290 postulantes los que se han inscrito, para 40 cupos, por lo que el proceso de selección será exhaustivo. "Se seleccionarán a profesionales que cuenten con excelencia académica y que muestren maestría en el desarrollo de habilidades blandas", cuenta Recart.
UN MES DE CLASE ADICIONALEse es el impacto del programa Teach for America, que nació hace 18 años en Estados Unidos y que recluta a los mejores egresados de universidades para hacer clases en colegios vulnerables.
El programa fue evaluado por la empresa Mathematic Policy Research, la que encontró que los escolares que tienen como profesor a un profesional TFA logran, en promedio, mejores resultados en matemáticas y en lenguaje, en comparación con alumnos de profesores que no pertenecen al programa. Impacto que equivale a un mes de clases adicional.
Además, el éxito del programa también alcanza a los maestros: el 40% de los profesionales que participan en el programa continúa realizando clases al término del periodo.
También tiene altos índices de convocatoria. Postula alrededor del 11% de los graduados de Yale, el 10% de Georgetown y 9% de Harvard. Entre 2000 y 2008, el número de postulantes creció seis veces (llegó a 24.700 personas) y la cantidad de profesionales seleccionados también creció: en el año 2000 había 868 y este año ya son 3.700 los profesores reclutados.
Se trata de los 40 profesionales que desde marzo de 2009 formarán parte del programa "Enseña Chile", inspirado en la exitosa experiencia que hace 18 años se desarrolla en Estados Unidos, Teach for America.
Su principal objetivo: atraer a los mejores egresados de universidades destacadas e instalarlos en colegios de escasos recursos a hacer clases.
Sus fundadores, ingenieros y emprendedores de la U. Católica, supieron del programa mientras estudiaban en Estados Unidos e Inglaterra. Los carteles pegados en los pasillos de Oxford titulados "I need you" (te necesito) y que buscaban a estudiantes de postgrado para hacer clases en escuelas de la periferia fueron lo suficientemente eficaces como para que el grupo decidiera instalarlo en nuestro país.
Un ingeniero hará clases de matemáticas o física, un licenciado en literatura tomará lenguaje y los abogados harán clases de historia. Esa es la lógica que operará en este sistema que busca que los mejores profesionales de cualquier carrera se acerquen a colegios de bajo rendimiento, para traspasar sus conocimientos en el aula. Los elegidos serán 20 establecimientos, de comunas como Peñalolén, Conchalí y Puente Alto.
En Estados Unidos, el programa ha sido tan exitoso que, junto con exportarse a Inglaterra hace cinco años, ahora será replicado en otras seis naciones. Chile será la primera en América Latina. Los profesionales trabajarán por dos años, con horario completo y un sueldo como el de cualquier maestro.
ESCASEZ EN LAS AULASSegún un estudio realizado por Francisco Claro, de la PUC, en el país faltan 500 profesores de Física, Química y Biología. Si a esta ausencia se suman los cambios a la Ley de Educación, que ampliarán la enseñanza media a seis años, el déficit aumentará aún más.
Por lo mismo, otro de los objetivos de la iniciativa es hacer frente a la escasez de profesores. Es por eso que, según el director de programa, Tomás Recart, el cambio se debe hacer lo antes posible. Aunque la idea, dependiendo del éxito, es aumentar los cupos a cien en 2011.
Pero no es lo único. "Enseña Chile" también quiere cambiar las metodologías en la sala de clases. "Que el profesor logre captar la atención de 40 alumnos es difícil con las metodologías convencionales. Por ello, pretendemos integrar métodos innovadores", añade Recart.
Pero es inevitable pensar en qué ocurrirá al término de los dos años. Según Recart, la idea es que al finalizar el periodo, otros profesionales se instalen en esos colegios.
Hasta la fecha ya son más de 290 postulantes los que se han inscrito, para 40 cupos, por lo que el proceso de selección será exhaustivo. "Se seleccionarán a profesionales que cuenten con excelencia académica y que muestren maestría en el desarrollo de habilidades blandas", cuenta Recart.
UN MES DE CLASE ADICIONALEse es el impacto del programa Teach for America, que nació hace 18 años en Estados Unidos y que recluta a los mejores egresados de universidades para hacer clases en colegios vulnerables.
El programa fue evaluado por la empresa Mathematic Policy Research, la que encontró que los escolares que tienen como profesor a un profesional TFA logran, en promedio, mejores resultados en matemáticas y en lenguaje, en comparación con alumnos de profesores que no pertenecen al programa. Impacto que equivale a un mes de clases adicional.
Además, el éxito del programa también alcanza a los maestros: el 40% de los profesionales que participan en el programa continúa realizando clases al término del periodo.
También tiene altos índices de convocatoria. Postula alrededor del 11% de los graduados de Yale, el 10% de Georgetown y 9% de Harvard. Entre 2000 y 2008, el número de postulantes creció seis veces (llegó a 24.700 personas) y la cantidad de profesionales seleccionados también creció: en el año 2000 había 868 y este año ya son 3.700 los profesores reclutados.
miércoles, 24 de septiembre de 2008
Ingeniero expone plan para mejorar la educación chilena.
Mario Waissbluth (der.), profesor del Departamento de Ingeniería Industrial de la U. de Chile, presentó la propuesta "Educación 2020" a la Comisión de Educación, que preside el diputado Manuel Monsalve (izq.).
La meta del plan es que el 20% más pobre tenga la misma calidad de educación que el 20% más rico en el año 2020. Para esto sugiere que los profesores chilenos que trajaben en colegios públicos y privados certifiquen las mismas competencias que sus colegas de Finlandia o España.También señala que debe modificarse el Estatuto Docente, con una evaluación docente transparente; proporcionar un retiro anticipado y digno a muchos profesores y cerrar carreras pedagógicas no calificadas.Otras propuestas son entregar becas y remuneraciones a los profesores equivalentes a las que perciben ingenieros, abogados o médicos, junto con entrenar en pedagogía a egresados de otras carreras.Sobre las propuestas, el diputado Monsalve afirmó que "la comisión coincide casi en forma plena con los planteamientos que está planteando el movimiento ciudadano 'Educación 2020'. Nosotros vamos a respaldar esta iniciativa y vamos a ayudar a que se haga este cambio urgente que requiere la educación en nuestro país".Al respecto, se acordó hacer una jornada temática, financiada por la Comisión de Educación, para buscar un acuerdo sobre este tema con todos los actores involucrados, tanto a nivel educacional, como gubernamental.
La meta del plan es que el 20% más pobre tenga la misma calidad de educación que el 20% más rico en el año 2020. Para esto sugiere que los profesores chilenos que trajaben en colegios públicos y privados certifiquen las mismas competencias que sus colegas de Finlandia o España.También señala que debe modificarse el Estatuto Docente, con una evaluación docente transparente; proporcionar un retiro anticipado y digno a muchos profesores y cerrar carreras pedagógicas no calificadas.Otras propuestas son entregar becas y remuneraciones a los profesores equivalentes a las que perciben ingenieros, abogados o médicos, junto con entrenar en pedagogía a egresados de otras carreras.Sobre las propuestas, el diputado Monsalve afirmó que "la comisión coincide casi en forma plena con los planteamientos que está planteando el movimiento ciudadano 'Educación 2020'. Nosotros vamos a respaldar esta iniciativa y vamos a ayudar a que se haga este cambio urgente que requiere la educación en nuestro país".Al respecto, se acordó hacer una jornada temática, financiada por la Comisión de Educación, para buscar un acuerdo sobre este tema con todos los actores involucrados, tanto a nivel educacional, como gubernamental.
martes, 9 de septiembre de 2008
Uno de cada cinco adultos no sabe leer ni escribir en el mundo
Uno de cada cinco adultos en todo el mundo no sabe leer ni escribir, según denuncia la ONG española Manos Unidas en el Día Internacional de la Alfabetización que se celebra hoy con el lema central de "La alfabetización y la salud".
Alrededor de 774 millones de adultos en el mundo todavía están pendientes de alfabetizar y 75 millones de niños quedan excluidos del sistema escolar, con lo que uno de los Objetivos del Desarrollo del Milenio que la ONU estableció para 2015, está lejos de cumplirse, señala en una nota Manos Unidas.
Respecto a la salud, quinto Objetivo del Milenio, Manos Unidas recuerda las palabras del director general de la UNESCO, Koichiro Matsuura, "una persona analfabeta es mucho más vulnerable a la mala salud y difícilmente buscará asistencia médica".
El informe señala que, en este sentido, un estudio realizado en 32 países revela que las mujeres con educación secundaria tienen cinco veces más posibilidades de recibir información sobre el sida que las analfabetas, y que la mortalidad infantil es mayor cuando la madre no sabe leer ni escribir.
La ONG Intervida que desarrolla en Senegal planes para acabar con el analfabetismo y atiende centros socioculturales que ofrecen formación técnica y profesional informa de que en el mundo el 51 por ciento de los jóvenes, 133 millones, de entre 15 y 24 años son analfabetos.
Intervida recuerda que la aplicación y elaboración de estrategias que proporcionen a los jóvenes un trabajo digno y productivo es otro de los Objetivos del Milenio de la ONU, y que este es un segmento de población que registra la mitad de los desempleados del mundo, según datos del PNUD.
La organización señala además que en Africa subsahariana, una de las regiones más pobres del planeta, se dan las tasas más altas de desempleo.
Intervida, que tiene un estatus consultivo especial en el Consejo Económico y Social de la ONU, añade que, según datos del Banco Mundial, el 25 por ciento de las personas que viven en condiciones de máxima pobreza, menos de un dólar al día, son jóvenes.
Alrededor de 774 millones de adultos en el mundo todavía están pendientes de alfabetizar y 75 millones de niños quedan excluidos del sistema escolar, con lo que uno de los Objetivos del Desarrollo del Milenio que la ONU estableció para 2015, está lejos de cumplirse, señala en una nota Manos Unidas.
Respecto a la salud, quinto Objetivo del Milenio, Manos Unidas recuerda las palabras del director general de la UNESCO, Koichiro Matsuura, "una persona analfabeta es mucho más vulnerable a la mala salud y difícilmente buscará asistencia médica".
El informe señala que, en este sentido, un estudio realizado en 32 países revela que las mujeres con educación secundaria tienen cinco veces más posibilidades de recibir información sobre el sida que las analfabetas, y que la mortalidad infantil es mayor cuando la madre no sabe leer ni escribir.
La ONG Intervida que desarrolla en Senegal planes para acabar con el analfabetismo y atiende centros socioculturales que ofrecen formación técnica y profesional informa de que en el mundo el 51 por ciento de los jóvenes, 133 millones, de entre 15 y 24 años son analfabetos.
Intervida recuerda que la aplicación y elaboración de estrategias que proporcionen a los jóvenes un trabajo digno y productivo es otro de los Objetivos del Milenio de la ONU, y que este es un segmento de población que registra la mitad de los desempleados del mundo, según datos del PNUD.
La organización señala además que en Africa subsahariana, una de las regiones más pobres del planeta, se dan las tasas más altas de desempleo.
Intervida, que tiene un estatus consultivo especial en el Consejo Económico y Social de la ONU, añade que, según datos del Banco Mundial, el 25 por ciento de las personas que viven en condiciones de máxima pobreza, menos de un dólar al día, son jóvenes.
miércoles, 27 de agosto de 2008
Claudio Gay: expedicionario y aventurero de la ciencia.
Nació el 18 de marzo de 1800. Llegó a Chile a fines de 1828 y en 1830 fue contratado por el gobierno para realizar un estudio científico del país, que se desarrolló hasta 1834. Por sus primeras investigaciones, el gobierno de Francia le confirió la Legión de Honor. El 29 de diciembre de 1841, antes de que regresara a Francia, el gobierno de José Joaquín Prieto le concedió por gracia la nacionalidad chilena y un premio de 6 mil pesos. En 1843 fue designado miembro de la Universidad de Chile.
Gay tuvo bastante tiempo para investigar en los alrededores de Santiago, lo que lo hizo conocido entre algunas autoridades del gobierno, que desde hacía años tenían la idea de realizar un estudio científico del país.El contrato para la investigación se formalizó el 14 de Septiembre de 1830. En él se estipulaba que Gay debía recorrer el país por 3 años y medio, para "...dar a conocer las riquezas del territorio de la República, para estimular la industria de sus habitantes y atraer la de los extranjeros...".Con el fin de cumplir esos objetivos, el científico debía estudiar la flora, fauna, geografía, geología, y hacer una estadística de la producción, comercio y demografía chilenas. Después de que se hubiera cumplido el cuarto año, debía presentar una historia natural y una geografía física y descriptiva del país, con láminas, mapas y dibujos. Además, con las muestras botánicas, zoológicas y minerales que reuniera, su misión era formar un gabinete. Su sueldo se fijó en 25 pesos mensuales.
El primer destino de Claudio Gay fue la provincia de Colchagua. Más tarde, recorrió parte del Desierto de Atacama. Estas expediciones le hicieron darse cuenta de dos problemas. Por una parte, necesitaba más tiempo para recorrer todo el país y contar con colaboradores para las observaciones y mediciones, y por otra, requería mejores instrumentos científicos.
En Francia los científicos se sorprendieron con los ejemplares botánicos, zoológicos y minerales que llevó. En esa ciudad se dedicó a conseguir los mejores instrumentos científicos que existieran, con los más destacados artesanos.En 1844 concluyó el primer volumen de la Historia Física y Política de Chile.
Su legado: La Historia Física y Política de Chile significó la orientación filosófica y metodológica de la historiografía nacional del siglo XIX, que ya habían empezado a discutir Andrés Bello y José Victorino Lastarria. Antes de realizar interpretaciones filosóficas del pasado, era necesario reunir gran cantidad de documentos y estudios monográficos.
Gay escribió más de 14 estudios de sus investigaciones en revistas extranjeras, en los Anales de la Universidad de Chile, y en los periódicos El Araucano y en El Agricultor. Al crearse la Universidad de Chile en 1843, Gay fue designado miembro de esta institución, además fue miembro de la Academia de Ciencias (1856), así como del Instituto de Francia, el más alto lugar para los intelectuales franceses.A los 60 años, Gay decidió volver a Chile (1863). "Antes de morir -le escribió a Barros Arana- he querido ver una vez más este hermoso país y los excelentes amigos que aquí poseo y que me serán siempre tan queridos".Muere en el año 1873, en Paris.
Gay tuvo bastante tiempo para investigar en los alrededores de Santiago, lo que lo hizo conocido entre algunas autoridades del gobierno, que desde hacía años tenían la idea de realizar un estudio científico del país.El contrato para la investigación se formalizó el 14 de Septiembre de 1830. En él se estipulaba que Gay debía recorrer el país por 3 años y medio, para "...dar a conocer las riquezas del territorio de la República, para estimular la industria de sus habitantes y atraer la de los extranjeros...".Con el fin de cumplir esos objetivos, el científico debía estudiar la flora, fauna, geografía, geología, y hacer una estadística de la producción, comercio y demografía chilenas. Después de que se hubiera cumplido el cuarto año, debía presentar una historia natural y una geografía física y descriptiva del país, con láminas, mapas y dibujos. Además, con las muestras botánicas, zoológicas y minerales que reuniera, su misión era formar un gabinete. Su sueldo se fijó en 25 pesos mensuales.
El primer destino de Claudio Gay fue la provincia de Colchagua. Más tarde, recorrió parte del Desierto de Atacama. Estas expediciones le hicieron darse cuenta de dos problemas. Por una parte, necesitaba más tiempo para recorrer todo el país y contar con colaboradores para las observaciones y mediciones, y por otra, requería mejores instrumentos científicos.
En Francia los científicos se sorprendieron con los ejemplares botánicos, zoológicos y minerales que llevó. En esa ciudad se dedicó a conseguir los mejores instrumentos científicos que existieran, con los más destacados artesanos.En 1844 concluyó el primer volumen de la Historia Física y Política de Chile.
Su legado: La Historia Física y Política de Chile significó la orientación filosófica y metodológica de la historiografía nacional del siglo XIX, que ya habían empezado a discutir Andrés Bello y José Victorino Lastarria. Antes de realizar interpretaciones filosóficas del pasado, era necesario reunir gran cantidad de documentos y estudios monográficos.
Gay escribió más de 14 estudios de sus investigaciones en revistas extranjeras, en los Anales de la Universidad de Chile, y en los periódicos El Araucano y en El Agricultor. Al crearse la Universidad de Chile en 1843, Gay fue designado miembro de esta institución, además fue miembro de la Academia de Ciencias (1856), así como del Instituto de Francia, el más alto lugar para los intelectuales franceses.A los 60 años, Gay decidió volver a Chile (1863). "Antes de morir -le escribió a Barros Arana- he querido ver una vez más este hermoso país y los excelentes amigos que aquí poseo y que me serán siempre tan queridos".Muere en el año 1873, en Paris.
domingo, 6 de julio de 2008
Los cuatro pilares de la educación.
Cuando hablamos de una utopia no referimos a aquel sueño que se pretende llegar, esa meta que a largo plazo se debe llevar a cabo, un deseo común. A esto se añade el concepto de educación que funciona como la herramienta necesaria para poder disfrutar y alcanzar esta utopia. ¿Cual es la que anhela la sociedad?. Un mundo de justicia, paz, libertad, etc. Así la educación es la encargada del crecimiento de los individuos, crecimiento que les permite poder desarrollar un proceso pre-utopico, en el que ellos mismos vayan forzando el mundo que desean crear.
El hombre se educa, es un hecho, consecuentemente se desarrolla en su medio y traspasa barreras sociales y económicas. Siendo útil en la sociedad, renovando y agudizando esa hambre por más conocimiento. La educación no tiene fin, no hay nadie que pueda afirmar: Yo se todo. Solo mediante ella ( la educacion), podrá cumplir lo que se propone. Sin la herramienta “educación”, las posibilidades son escasas. Este es el caso que se daba en el colegio investigado por nuestro grupo, el Instituto de Humanidades Alfredo Silva Santiago, pues los alumnos, les importaba ingresar a la universidad, postular a carreras bien evaluadas y gracias a esto, en un futuro poder gozar de una buena situación económica. Sin duda la teoría del capital humano, aprendida en clase se ve reflejada en este caso. El Instituto, a pesar de tener en su propuesta educativa, la formación integral, solo se limitaba a obtener, mediante sus alumnos un buen prestigio y posicionamiento regional y nacional.
Si decimos que la educación es la herramienta utópica, los seres humanos tendemos a pensar en el futuro, que es lo que se avecina y obviamente plantear ideas para mejorarlo y edificarlo. Grandes reformas ha sufrido la educación en nuestro país, nuevas estrategias planteadas, ideas, planes, etc. Sin embargo, han sido recicladas y reinventadas porque no han cumplido con un modelo educacional que abarque todos los sectores socioeconómicos, sin privilegiar estrato alguno.
La educación debería ser universal y permitir que todos puedan sacar a flote sus talentos e irlos desarrollando, esto implica en cierta manera de que cada uno se preocupe por ir mejorando estos talentos y a su vez preocuparse de su crecimiento personal. Pues la educación depende de cada uno, las herramientas y las oportunidades deben ser brindadas, pero las ganas de aprender, el esfuerzo deber estar en cada individuo. Por eso se habla de un viaje interior en donde nos introduzcamos por los senderos del conocimiento, la meditación y la autocrítica, en donde conozcamos nuestro potencial , que áreas debemos desarrollar, cuanto podemos dar.
La educación posee un conjunto de misiones propias que debe llevar a cabo en la sociedad. Para esto se estructura en cuatro aprendizajes fundamentales o pilares del conocimiento, en primer lugar se encuentra el aprender a conocer, conocer lo que es paralelo a nosotros, mediante la experiencia; ejercitando el pensamiento, es un aprender a aprender, concentrar la atención en cosas especificas y en personas. Este pilar es entregado desde la educación prebásica en el colegio investigado, en donde a los pequeños se les enseña a visualizar situaciones y focalizarse en aspectos determinados ( medios de transporte, dibujos, profesiones, etc) lo que parece tan simple, tiene en un futuro una gran repercusión. Por lo tanto el aprender a conocer, nos llama a que los alumnos puedan sentir, reconocer y vivir lo que los rodea, observando, explorando, pues primero deben conocer nuestro mundo y luego enfocarse a un desarrollo intelectual. Quizás el conocerlo todo, funciona también como una utopia para el ser humano, pues es bastante difícil llegar a un conocimiento absoluto. Sin embargo no se debe caer en la desmotivación. En segundo lugar se encuentra el aprender a hacer, lo que se relaciona con la formación profesional y esto nos hace preguntarnos como hacer que el alumno ponga en práctica los conocimientos aprendidos. Se solía afirmar que se preparaba para que alguien pudiera rendir en una ocupación especifica, pero ya no es así, con la incorporación de nuevas tecnologías y nuevos modelos económicos, los aprendizajes también han debido evolucionar, sin embargo no se debe olvidar el objetivo de “formar” al ser humano.
En tercer lugar “aprender a vivir juntos”, los conflictos, la violencia y las peleas son características y comunes hoy en día en la sociedad. La educación no ha podido evitarla, este pilar nos llama a crear estrategias para ir desechando estas conductas mal evaluadas en la sociedad. Por lo tanto se debe evitar desde pequeños el uso de la violencia para mejorar alguna situación, aunque sea una frase cliché, la violencia no conduce a nada y esto se debe plasmar en la enseñanza. Enseñar a compartir, a tolerar las diversas opiniones, entender que todos somos distintos, a vivir el día día acompañado de nuestros pares, descubrir que el otro es un ser igual que nosotros, que merece respeto y que posee dignidad como todos. Este descubrimiento ira dando paso a una maduración, lo que se refleja en una educación integral que le servirá para aprender a desarrollarse en el medio. Y por ultimo y no menos importante esta el aprender a ser, en donde se debe desarrollar el “yo” como tal, la propia personalidad de cada ser, para que este dotado de autonomía, responsabilidad, juicio, libertad, criterio, etc. a la hora de recibir un flujo de conocimiento.
Concluyendo, estos cuatro pilares de la educación no se deben dar en una determinada etapa de la vida, sino que el ser humano debería estar en un constante enriquecimiento educativo, y que este no sea limitado .La educación es un proceso infinito, considerémosla como una útil herramienta para el desarrollo de la sociedad, y solo desarrollándose se podrá alcanzar esa lejana utopia.
El hombre se educa, es un hecho, consecuentemente se desarrolla en su medio y traspasa barreras sociales y económicas. Siendo útil en la sociedad, renovando y agudizando esa hambre por más conocimiento. La educación no tiene fin, no hay nadie que pueda afirmar: Yo se todo. Solo mediante ella ( la educacion), podrá cumplir lo que se propone. Sin la herramienta “educación”, las posibilidades son escasas. Este es el caso que se daba en el colegio investigado por nuestro grupo, el Instituto de Humanidades Alfredo Silva Santiago, pues los alumnos, les importaba ingresar a la universidad, postular a carreras bien evaluadas y gracias a esto, en un futuro poder gozar de una buena situación económica. Sin duda la teoría del capital humano, aprendida en clase se ve reflejada en este caso. El Instituto, a pesar de tener en su propuesta educativa, la formación integral, solo se limitaba a obtener, mediante sus alumnos un buen prestigio y posicionamiento regional y nacional.
Si decimos que la educación es la herramienta utópica, los seres humanos tendemos a pensar en el futuro, que es lo que se avecina y obviamente plantear ideas para mejorarlo y edificarlo. Grandes reformas ha sufrido la educación en nuestro país, nuevas estrategias planteadas, ideas, planes, etc. Sin embargo, han sido recicladas y reinventadas porque no han cumplido con un modelo educacional que abarque todos los sectores socioeconómicos, sin privilegiar estrato alguno.
La educación debería ser universal y permitir que todos puedan sacar a flote sus talentos e irlos desarrollando, esto implica en cierta manera de que cada uno se preocupe por ir mejorando estos talentos y a su vez preocuparse de su crecimiento personal. Pues la educación depende de cada uno, las herramientas y las oportunidades deben ser brindadas, pero las ganas de aprender, el esfuerzo deber estar en cada individuo. Por eso se habla de un viaje interior en donde nos introduzcamos por los senderos del conocimiento, la meditación y la autocrítica, en donde conozcamos nuestro potencial , que áreas debemos desarrollar, cuanto podemos dar.
La educación posee un conjunto de misiones propias que debe llevar a cabo en la sociedad. Para esto se estructura en cuatro aprendizajes fundamentales o pilares del conocimiento, en primer lugar se encuentra el aprender a conocer, conocer lo que es paralelo a nosotros, mediante la experiencia; ejercitando el pensamiento, es un aprender a aprender, concentrar la atención en cosas especificas y en personas. Este pilar es entregado desde la educación prebásica en el colegio investigado, en donde a los pequeños se les enseña a visualizar situaciones y focalizarse en aspectos determinados ( medios de transporte, dibujos, profesiones, etc) lo que parece tan simple, tiene en un futuro una gran repercusión. Por lo tanto el aprender a conocer, nos llama a que los alumnos puedan sentir, reconocer y vivir lo que los rodea, observando, explorando, pues primero deben conocer nuestro mundo y luego enfocarse a un desarrollo intelectual. Quizás el conocerlo todo, funciona también como una utopia para el ser humano, pues es bastante difícil llegar a un conocimiento absoluto. Sin embargo no se debe caer en la desmotivación. En segundo lugar se encuentra el aprender a hacer, lo que se relaciona con la formación profesional y esto nos hace preguntarnos como hacer que el alumno ponga en práctica los conocimientos aprendidos. Se solía afirmar que se preparaba para que alguien pudiera rendir en una ocupación especifica, pero ya no es así, con la incorporación de nuevas tecnologías y nuevos modelos económicos, los aprendizajes también han debido evolucionar, sin embargo no se debe olvidar el objetivo de “formar” al ser humano.
En tercer lugar “aprender a vivir juntos”, los conflictos, la violencia y las peleas son características y comunes hoy en día en la sociedad. La educación no ha podido evitarla, este pilar nos llama a crear estrategias para ir desechando estas conductas mal evaluadas en la sociedad. Por lo tanto se debe evitar desde pequeños el uso de la violencia para mejorar alguna situación, aunque sea una frase cliché, la violencia no conduce a nada y esto se debe plasmar en la enseñanza. Enseñar a compartir, a tolerar las diversas opiniones, entender que todos somos distintos, a vivir el día día acompañado de nuestros pares, descubrir que el otro es un ser igual que nosotros, que merece respeto y que posee dignidad como todos. Este descubrimiento ira dando paso a una maduración, lo que se refleja en una educación integral que le servirá para aprender a desarrollarse en el medio. Y por ultimo y no menos importante esta el aprender a ser, en donde se debe desarrollar el “yo” como tal, la propia personalidad de cada ser, para que este dotado de autonomía, responsabilidad, juicio, libertad, criterio, etc. a la hora de recibir un flujo de conocimiento.
Concluyendo, estos cuatro pilares de la educación no se deben dar en una determinada etapa de la vida, sino que el ser humano debería estar en un constante enriquecimiento educativo, y que este no sea limitado .La educación es un proceso infinito, considerémosla como una útil herramienta para el desarrollo de la sociedad, y solo desarrollándose se podrá alcanzar esa lejana utopia.
Aprendizaje basado en problemas.
1. Introducción
"Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida."
(Pitágoras)
Tras la visita al colegio Instituto de Humanidades, se logró percibir el ambiente educacional en que se ve inserto el alumnado. Gracias a la colaboración de docentes, estudiantes y apoderaros, se logró obtener el material necesario para esbozar la realidad educacional del establecimiento. Los datos obtenidos y supuestos a posterior análisis están profundizados en el informe anterior “Trabajo N°3, Taller Práctico: Visita Colegio Instituto de Humanidades Alfredo Silva Santiago, Concepción”, lo que se quiere analizar en profundidad en el presente informe es uno de los problemas que se detectó en el colegio visitado. Un problema que se ha vuelto denominador común en la educación chilena. Hablamos de la presión que ejercen los establecimientos en sus alumnos, en cuanto a obtención de buenos resultados en pruebas estándares de medición de conocimiento (como SIMCE y Prueba de Selección Universitaria) y cómo esto puede influir en el bienestar del alumno.
Un elemento constante que fuimos capaces de percibir tras el estudio a los alumnos del Instituto de Humanidades, fue el incesante interés, tanto de docentes como de los pupilos, en la preparación de una meta a corto plazo pero que conlleva el esfuerzo casi desmedido de los docentes por alcanzarlo. La Prueba de Selección Universitaria (PSU) se ha convertido en los molinos de viento a vencer, al parecer, por todo el establishment educacional nacional, alejándose del principio formador e integral de la tarea educativa.
La forma de conducir a los alumnos a la vida profesional y adulta está regida en mayor cuantía por la presión de ingresar a una de las universidades tradicionales o en menor cuantía, a una privada, mostrando a estas como único medio de desarrollo intelectual. Ante tal escenario, los estudiantes secundarios ven la PSU cómo el medio único para ingresar a la educación superior y por ende asegurar un futuro próspero. Los establecimientos educacionales por otra parte, ven en los resultados obtenidos por sus alumnos en la Prueba de Selección Universitaria la posibilidad de aumentar y asegurar matrículas para el año que sigue, ya que si gran cantidad de sus alumnos ingresa a la universidad se adjudican prestigio y se les son llamados, en rankings nacionales, colegios de “excelencia académica”.
Se pretende, en este informe, analizar el impacto que tiene la presión ejercida por el colegio en el alumno, con respecto a la obtención de resultados PSU y cómo este nuevo fin de la educación supera la formación del “alumno integral”, uno de los principios básicos en los que se funda la labor educativa del colegio Instituto de Humanidades. También se pretende proponer soluciones al problema detectado, basándonos en la reflexión y análisis.
3. Conclusión
Estando en una sociedad tan globalizada, los individuos van cambiando sus expectativas debido al medio en el que están insertos. El ser humano actual ya no se conforma solamente con un trabajo estable y una familia sino que ahora se es más ambicioso y el mundo es más exigente y competitivo; no sólo en el campo laboral, sino en todos los aspectos de la vida cotidiana poniéndose cada vez metas más altas que a veces exigen esfuerzos sobrehumanos. Todo este conjunto sostenido por un largo período de tiempo, genera en el ser humanos gran tensión nerviosa. Además, aparecen la angustia, depresión y frustración cuando no se logran las metas propuestas. El individuo ve disminuida su calidad de vida ya que no posee el tiempo libre necesario para su ocio y recreación, siendo el estrés una parte importante de la realidad individual dentro de esta sociedad contemporánea que le ha tocado vivir.
En el caso de estudiantes que cursan su último año de enseñanza media, la presión del colegio, de los padres por la PSU y el temor al fracaso, generan síntomas de ansiedad, de estrés y hasta de depresión. Ante tanta sobre exigencia del medio donde existe mucha competencia, comenzando por los colegios y preuniversitarios por demostrar que son los mejores, sobrecarga de exámenes, exigencia de los padres, para que el hijo ingrese a una prestigiosa universidad etc. por obtener buenos resultados en esa prueba, los alumnos tienden a desarrollar patologías psicológicas y que por consecuencia, son un obstáculo para prepararse en dicha prueba dando como resultado ansiedad y estrés que termina por desmotivar a los jóvenes en este proceso.
Se ha establecido a lo largo del informe, las consecuencias negativas que trae consigo la presión que el colegio ejerce en sus alumnos con respecto a la obtención de resultados PSU. Y como grupo, también hemos dado posibles soluciones al problema.
Los objetivos del trabajo se cumplieron, ya que logramos identificar los problemas que trae consigo la presión de los colegios en los alumnos, como desmotivación, baja autoestima, estrés y depresión. También, tras un análisis al tema, encontramos posibles soluciones, como implementar talleres de relajación y control de estrés en los colegios, y reorganizar la carga académico. Además consideramos que se debe eliminar la Prueba de Selección universitaria y suplantarla por un sistema de bachillerato, donde se prepare al alumno para la universidad y su ingreso a la educación superior, no dependa de un aprueba de ingreso estándar . Sino que sea medido por su historial académico y por sus intenciones personales.
El problema de fondo es el sistema educacional, no sólo la Prueba de Selección Universitaria, esta es solo un elemento que forma parte del sistema. Chile debe evolucionar, esto es un hecho eminente, hay falencias en el sistema educacional, en su funcionamiento y estructura, y el precio lo están pagando los alumnos. La educación es un tema que involucra a la sociedad, no es solo un mero problema del Estado. A veces la sociedad, cada una de las personas que formamos este país, nos olvidamos que debemos ser agentes activos en la formación de nuestra gente y nos olvidamos de los problemas delegando responsabilidades al gobierno. Como país nos falta aprender de los errores de los países más desarrollados y con altura de mira, deberíamos intentar implementar sistemas educacionales eficaces, como el Alemán o el Finlandés.
El sistema educativo Finlandés, que tiene mejores resultados en el mundo, es público y municipalizado. A él entran los niños recién a los 7 años y no pagan ni un peso hasta que terminan la universidad. Cada profesor atiende a cerca de 30 alumnos por sala y sus sueldos no son especialmente altos (1.800 euros mensuales, un poco más de un millón de pesos). Es el sistema finlandés, que tiene sorprendida a Europa por adjudicarse los mejores resultados en las pruebas que miden comprensión lectora, matemáticas y ciencias.
¿Cómo un país de 5 millones de habitantes ha conseguido este sitial? A primera vista, los datos no parecen tan radicalmente distintos al sistema chileno, pero al conocer más detalles de cómo funciona, la brecha que nos separa se hace muy clara, sobretodo en dos puntos clave: la formación de los profesores y el involucramiento de toda la sociedad en el tema educacional.
En toda la comunidad finlandesa hay una real conciencia de la importancia de la educación. "Es una sociedad que ha basado su crecimiento en el conocimiento, no tiene mayores recursos naturales, de ahí que tomaron conciencia de que su única posibilidad eran el conocimiento y la educación permanente. Políticas visionarias que no fue difícil llevar a cabo en una sociedad homogénea, casi sin diferencias socioeconómicas, valóricas ni culturales.
La familia está consciente de su responsabilidad en la educación de sus hijos y participa activamente de ello. Los niños entran a la escuela a los 7 años, pero la mayoría ya sabe leer y escribir. Todos los monitos de la TV se exhiben en su lengua original con subtítulos. Las casas están llenas de libros y los padres son asiduos visitantes de las bibliotecas públicas con sus hijos. Con esa alta cohesión social no fue difícil implantar un sistema de educación que establece un currículum nacional básico, pero que promueve la autonomía de los distintos municipios de aplicarlo de acuerdo a su realidad. Para ello hay un Concejo Municipal en el que se escucha de forma importante a los padres e incluso a los alumnos. Para ellos es valioso que el currículo surja de la discusión y de los aportes de toda la comunidad y no que sean papeles que llegan 'desde arriba'. El currículo real se hace en la escuela.
Pero esto puede aplicarse en una sociedad en que hay una gran masa crítica en el tema de la educación: todos están informados sobre él y los medios de comunicación contribuyen a ello.
Preparación docente El otro punto clave es la excelente y exigente preparación de los profesores. No son los profesionales mejor pagados, pero sí los que tienen, lejos, el mayor prestigio. Sólo el 12% de los jóvenes que postulan a las facultades de educación logran entrar. Una vez dentro, son sometidos a una formación que integra de inmediato práctica y teoría."Nuestro sistema se basa en la investigación", explica Pertti Kansanen. "Cada estudiante aprende a investigar, y cuando ya son profesores, son capaces de tomar decisiones autónomas sobre cómo enseñar. No tratan de acordarse de qué les dijeron en la universidad, sino que tienen la confianza en que pueden resolver los problemas por sí mismos". Y el sistema también deposita total confianza en ellos. No existen métodos de evaluación de profesores ni de resultados, como el Simce. "Sólo los profesores evalúan a los estudiantes". Y jamás se plantearía seleccionarlos por sus resultados: "Cada niño tiene un cupo en el sistema escolar", enfatiza Kansanen."No programamos robots. Enseñamos a los futuros profesores a pensar como investigadores" .Juhani Hytönen Vicedecano de Educación U. de Helsinki "A nuestra Facultad de Educación postulan más de mil jóvenes para 100 vacantes. Deben dar pruebas especiales y entrevistas personales" (Rodríguez, Delgalarrando).
Sabemos que a Chile le falta mucho para lograr reproducir el sistema educacional finlandés, ya que se necesita cambiar la idiosincrasia de la sociedad, el cómo vemos el mundo y valorar realmente cuánto puede hacer la educación por la nación, por cada uno de nosotros. Entender esto nos llevará a vivir en una comunidad donde todos trabajamos por todos, donde el bienestar personal pase por el bienestar social, solo así lograremos cambiar el sistema actual que tanto nos apremia. Solo así podremos transformar a nuestro Chile en un país desarrollado, en un país “educado”.
A muchos les puede sonar a una utopía, pero si no soñamos y no luchamos por un futuro mejor, nunca lo tendremos. Además, como estudiantes de pedagogía, está en nuestras manos motivar a redireccionar la educación de este país, todo es posible, si trabajamos juntos.
Trabajo en grupo realizado por:
Macarena Aguilar
Constanza Aguilera
Yolanda Alarcon
Javiera Alfaro
Valentina Contreras
"Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida."
(Pitágoras)
Tras la visita al colegio Instituto de Humanidades, se logró percibir el ambiente educacional en que se ve inserto el alumnado. Gracias a la colaboración de docentes, estudiantes y apoderaros, se logró obtener el material necesario para esbozar la realidad educacional del establecimiento. Los datos obtenidos y supuestos a posterior análisis están profundizados en el informe anterior “Trabajo N°3, Taller Práctico: Visita Colegio Instituto de Humanidades Alfredo Silva Santiago, Concepción”, lo que se quiere analizar en profundidad en el presente informe es uno de los problemas que se detectó en el colegio visitado. Un problema que se ha vuelto denominador común en la educación chilena. Hablamos de la presión que ejercen los establecimientos en sus alumnos, en cuanto a obtención de buenos resultados en pruebas estándares de medición de conocimiento (como SIMCE y Prueba de Selección Universitaria) y cómo esto puede influir en el bienestar del alumno.
Un elemento constante que fuimos capaces de percibir tras el estudio a los alumnos del Instituto de Humanidades, fue el incesante interés, tanto de docentes como de los pupilos, en la preparación de una meta a corto plazo pero que conlleva el esfuerzo casi desmedido de los docentes por alcanzarlo. La Prueba de Selección Universitaria (PSU) se ha convertido en los molinos de viento a vencer, al parecer, por todo el establishment educacional nacional, alejándose del principio formador e integral de la tarea educativa.
La forma de conducir a los alumnos a la vida profesional y adulta está regida en mayor cuantía por la presión de ingresar a una de las universidades tradicionales o en menor cuantía, a una privada, mostrando a estas como único medio de desarrollo intelectual. Ante tal escenario, los estudiantes secundarios ven la PSU cómo el medio único para ingresar a la educación superior y por ende asegurar un futuro próspero. Los establecimientos educacionales por otra parte, ven en los resultados obtenidos por sus alumnos en la Prueba de Selección Universitaria la posibilidad de aumentar y asegurar matrículas para el año que sigue, ya que si gran cantidad de sus alumnos ingresa a la universidad se adjudican prestigio y se les son llamados, en rankings nacionales, colegios de “excelencia académica”.
Se pretende, en este informe, analizar el impacto que tiene la presión ejercida por el colegio en el alumno, con respecto a la obtención de resultados PSU y cómo este nuevo fin de la educación supera la formación del “alumno integral”, uno de los principios básicos en los que se funda la labor educativa del colegio Instituto de Humanidades. También se pretende proponer soluciones al problema detectado, basándonos en la reflexión y análisis.
3. Conclusión
Estando en una sociedad tan globalizada, los individuos van cambiando sus expectativas debido al medio en el que están insertos. El ser humano actual ya no se conforma solamente con un trabajo estable y una familia sino que ahora se es más ambicioso y el mundo es más exigente y competitivo; no sólo en el campo laboral, sino en todos los aspectos de la vida cotidiana poniéndose cada vez metas más altas que a veces exigen esfuerzos sobrehumanos. Todo este conjunto sostenido por un largo período de tiempo, genera en el ser humanos gran tensión nerviosa. Además, aparecen la angustia, depresión y frustración cuando no se logran las metas propuestas. El individuo ve disminuida su calidad de vida ya que no posee el tiempo libre necesario para su ocio y recreación, siendo el estrés una parte importante de la realidad individual dentro de esta sociedad contemporánea que le ha tocado vivir.
En el caso de estudiantes que cursan su último año de enseñanza media, la presión del colegio, de los padres por la PSU y el temor al fracaso, generan síntomas de ansiedad, de estrés y hasta de depresión. Ante tanta sobre exigencia del medio donde existe mucha competencia, comenzando por los colegios y preuniversitarios por demostrar que son los mejores, sobrecarga de exámenes, exigencia de los padres, para que el hijo ingrese a una prestigiosa universidad etc. por obtener buenos resultados en esa prueba, los alumnos tienden a desarrollar patologías psicológicas y que por consecuencia, son un obstáculo para prepararse en dicha prueba dando como resultado ansiedad y estrés que termina por desmotivar a los jóvenes en este proceso.
Se ha establecido a lo largo del informe, las consecuencias negativas que trae consigo la presión que el colegio ejerce en sus alumnos con respecto a la obtención de resultados PSU. Y como grupo, también hemos dado posibles soluciones al problema.
Los objetivos del trabajo se cumplieron, ya que logramos identificar los problemas que trae consigo la presión de los colegios en los alumnos, como desmotivación, baja autoestima, estrés y depresión. También, tras un análisis al tema, encontramos posibles soluciones, como implementar talleres de relajación y control de estrés en los colegios, y reorganizar la carga académico. Además consideramos que se debe eliminar la Prueba de Selección universitaria y suplantarla por un sistema de bachillerato, donde se prepare al alumno para la universidad y su ingreso a la educación superior, no dependa de un aprueba de ingreso estándar . Sino que sea medido por su historial académico y por sus intenciones personales.
El problema de fondo es el sistema educacional, no sólo la Prueba de Selección Universitaria, esta es solo un elemento que forma parte del sistema. Chile debe evolucionar, esto es un hecho eminente, hay falencias en el sistema educacional, en su funcionamiento y estructura, y el precio lo están pagando los alumnos. La educación es un tema que involucra a la sociedad, no es solo un mero problema del Estado. A veces la sociedad, cada una de las personas que formamos este país, nos olvidamos que debemos ser agentes activos en la formación de nuestra gente y nos olvidamos de los problemas delegando responsabilidades al gobierno. Como país nos falta aprender de los errores de los países más desarrollados y con altura de mira, deberíamos intentar implementar sistemas educacionales eficaces, como el Alemán o el Finlandés.
El sistema educativo Finlandés, que tiene mejores resultados en el mundo, es público y municipalizado. A él entran los niños recién a los 7 años y no pagan ni un peso hasta que terminan la universidad. Cada profesor atiende a cerca de 30 alumnos por sala y sus sueldos no son especialmente altos (1.800 euros mensuales, un poco más de un millón de pesos). Es el sistema finlandés, que tiene sorprendida a Europa por adjudicarse los mejores resultados en las pruebas que miden comprensión lectora, matemáticas y ciencias.
¿Cómo un país de 5 millones de habitantes ha conseguido este sitial? A primera vista, los datos no parecen tan radicalmente distintos al sistema chileno, pero al conocer más detalles de cómo funciona, la brecha que nos separa se hace muy clara, sobretodo en dos puntos clave: la formación de los profesores y el involucramiento de toda la sociedad en el tema educacional.
En toda la comunidad finlandesa hay una real conciencia de la importancia de la educación. "Es una sociedad que ha basado su crecimiento en el conocimiento, no tiene mayores recursos naturales, de ahí que tomaron conciencia de que su única posibilidad eran el conocimiento y la educación permanente. Políticas visionarias que no fue difícil llevar a cabo en una sociedad homogénea, casi sin diferencias socioeconómicas, valóricas ni culturales.
La familia está consciente de su responsabilidad en la educación de sus hijos y participa activamente de ello. Los niños entran a la escuela a los 7 años, pero la mayoría ya sabe leer y escribir. Todos los monitos de la TV se exhiben en su lengua original con subtítulos. Las casas están llenas de libros y los padres son asiduos visitantes de las bibliotecas públicas con sus hijos. Con esa alta cohesión social no fue difícil implantar un sistema de educación que establece un currículum nacional básico, pero que promueve la autonomía de los distintos municipios de aplicarlo de acuerdo a su realidad. Para ello hay un Concejo Municipal en el que se escucha de forma importante a los padres e incluso a los alumnos. Para ellos es valioso que el currículo surja de la discusión y de los aportes de toda la comunidad y no que sean papeles que llegan 'desde arriba'. El currículo real se hace en la escuela.
Pero esto puede aplicarse en una sociedad en que hay una gran masa crítica en el tema de la educación: todos están informados sobre él y los medios de comunicación contribuyen a ello.
Preparación docente El otro punto clave es la excelente y exigente preparación de los profesores. No son los profesionales mejor pagados, pero sí los que tienen, lejos, el mayor prestigio. Sólo el 12% de los jóvenes que postulan a las facultades de educación logran entrar. Una vez dentro, son sometidos a una formación que integra de inmediato práctica y teoría."Nuestro sistema se basa en la investigación", explica Pertti Kansanen. "Cada estudiante aprende a investigar, y cuando ya son profesores, son capaces de tomar decisiones autónomas sobre cómo enseñar. No tratan de acordarse de qué les dijeron en la universidad, sino que tienen la confianza en que pueden resolver los problemas por sí mismos". Y el sistema también deposita total confianza en ellos. No existen métodos de evaluación de profesores ni de resultados, como el Simce. "Sólo los profesores evalúan a los estudiantes". Y jamás se plantearía seleccionarlos por sus resultados: "Cada niño tiene un cupo en el sistema escolar", enfatiza Kansanen."No programamos robots. Enseñamos a los futuros profesores a pensar como investigadores" .Juhani Hytönen Vicedecano de Educación U. de Helsinki "A nuestra Facultad de Educación postulan más de mil jóvenes para 100 vacantes. Deben dar pruebas especiales y entrevistas personales" (Rodríguez, Delgalarrando).
Sabemos que a Chile le falta mucho para lograr reproducir el sistema educacional finlandés, ya que se necesita cambiar la idiosincrasia de la sociedad, el cómo vemos el mundo y valorar realmente cuánto puede hacer la educación por la nación, por cada uno de nosotros. Entender esto nos llevará a vivir en una comunidad donde todos trabajamos por todos, donde el bienestar personal pase por el bienestar social, solo así lograremos cambiar el sistema actual que tanto nos apremia. Solo así podremos transformar a nuestro Chile en un país desarrollado, en un país “educado”.
A muchos les puede sonar a una utopía, pero si no soñamos y no luchamos por un futuro mejor, nunca lo tendremos. Además, como estudiantes de pedagogía, está en nuestras manos motivar a redireccionar la educación de este país, todo es posible, si trabajamos juntos.
Trabajo en grupo realizado por:
Macarena Aguilar
Constanza Aguilera
Yolanda Alarcon
Javiera Alfaro
Valentina Contreras
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